高校图书馆用户教育评估方法初探摘要：用户教育评估是高校图书馆用户教育工作必不可少的环节，有助于了解用户教育的效果，能够进一步推动用户教育工作的发展。我国针对高校图书馆用户教育评估开展的研究极少。本文将简要介绍国外学者采用的评估方法，并且在初步探索的基础上把这些方法应用于国内高校图书馆用户教育评估中。关键词：高校图书馆，用户教育，评估方法本文系天津师范大学2011年教学改革项目“高校图书馆用户教育评估方法研究——以天津师范大学图书馆为例”的研究成果之一。1国内外高校图书馆用户教育评估研究现状为全面了解国内高校图书馆用户教育评估研究现状，笔者在2011年4月以CNKI中国期刊全文数据库为数据源，把检索项设置为篇名，分别以“高校图书馆用户教育评估”和“用户教育评估”为检索词，将时间设置为1980-2011年，检索结果均为0条记录。随后，笔者把检索词设为”高校图书馆用户教育“，检索结果为182条。通过内容分析，笔者发现虽然有部分论文在内容中提到高校图书馆用户教育评估，但都是将其作为论文的一个小节，没有将其作为论文的主要论题，而且也没有关于用户教育评估方法的研究。由此可以看出，我国对高校图书馆用户教育评估的研究很少，对其关注度还不够。2011年4月，笔者以Emerald期刊库为数据源，对国外高校图书馆用户教育评估研究现状进行调查。笔者在Emerald期刊库中使用高级搜索，选定期刊论文名为检索项，检索栏中输入“高校图书馆用户教育评估”，并且设置为检索论文名中含有以上任何一个单词的论文，时间设置为全部时间，检索结果显示有7615条记录。然后在检索记录中继续以“用户教育评估”为检索词，检索记录为760条。根据内容分析，这760篇论文中含有多篇关于高校图书馆用户教育评估方法的研究。由此可见，国外在用户教育评估方面的研究明显多于国内。2国外高校图书馆用户教育评估方法2.1一分钟测试法一分钟测试法并非只是持续一分钟，而是强调测试所用时间非常短。ChoinskiandEmanuel[1]指出，一分钟测试法是高等教育中应用最为广泛的课堂评估方法之一。这种方法通常在课上时间的最后几分钟进行，学生被要求写下对一些具体问题的简单答案，因此这种方法能够提供学生对课堂所学内容的即时反馈。准备一分钟测试所需的精力，学生答卷所需的时间，分析数据所需的时间和精力都是非常少的。ChoinskiandEmanuel选定西班牙语和生物学两个专业的学生为测试对象，他们都接受了只进行一次的图书馆用户教育课程，然后参加了一分钟测试。测试的内容是与课堂所学内容直接相关的问题。然后评判试卷时按5分制分级，统计每个问题得分在3分及以上的人数的百分比，以75%为成功线。如果一个问题得分在3分及以上的人数的百分比大于75%，则测试对象对此问题的掌握已经达标；如果小于75%，则此问题所涉及的教学内容仍需加强。这种测试方法有利于发现学生对哪些知识掌握得仍有欠缺，以及用户教育课程的授课人员需要在哪些方面改进和加强教学。2.2前-后测试法前-后测试法，顾名思义，就是指在评估中采用两次测试。第一次测试是在测试对象学习课程之前，称为前测试；第二次测试是在测试对象学习课程之后，称为后测试。在后测试中发放与前测试难易程度相同或相似的试卷，最后比较两次测试的结果，从而看出测试对象的后测试成绩是否较前测试有所提高。Lawson[2]采用了前-后测试模式评估一门对本科新生开展的有学分的用户教育课程，其内容是介绍信息搜索技巧和图书馆提供的学术服务。在课程开始的第一次课上对学生进行了一次前测试，试卷包含15个问题。在一学期的课程结束时，对学生进行后测试。后测试采用的方式是综合试卷，前测试中的15个问题包含在综合试卷中。然后对比学生在前测试和后测试中对这15道题的作答情况，得出的结论是学生在后测试中这15道题的成绩较前测试有提高，从而验证了这门用户教育课程的有效性。2.3参考文献研究法KohlandWilson[3]开展了一项与写作课相结合的研究，其内容是比较两种用户教育方法在影响学生对信息源的利用方面是否有差别。对一组测试对象运用传统的用户教育方法进行教学，主要教授如何利用具体的研究工具(例如：目录、摘要、参...