试论高中生物实验教学“三环节”模式的构建摘要阐述了高中生物实验教学“三环节”模式构建的意义，通过反思传统教学模式的利弊，以建构主义和人本主义理论为支撑，构建生物实验教学“三环节"模式。关键词实验技能课堂实验教学模式小图分类号G633.91文献标识码B在高中生物知识体系的学习中，做好实验是学好生物学基础知识、提高综合素质的耍求。高中生物课程标准十分重视生物实验，倡导“提高生物科学素养、而向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”的基本理念，要求学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能以及创造性和批判性的思维方式。因此，新课程标准特别注重学生在生物课程学习中的实践过程，更加重视实验和其他实践活动的开展。1“三环节"教学模式的构建意义1.1从实验教学的现状看由于高中阶段课程多，课时紧，学生不太有可能在课后花大量吋间做实验，提高实验技能的途径主要在实验课堂上完成。建构生物学实验课教学模式可以帮助教师从整体丄去认识和探讨教学过程中各种因素么间的关系及多样化的表现形式，有利于教师动态把握教学活动的本质和规律，提高实验教学质量。1.2从教学模式的功能來看一方而，它是教学理论应用于教学实践的中间环节；另一方而，它是教学经验上升为教学理论的转化环节。个别的教学经验可以通过教学模式的生成而进一步得到提升，升华为具有普遍意义的理论指导。1.3从实验教学的地位和作用看普通高中生物课程标准中，不仅增加了实验的数量，对实验的要求也越来越高。以高小新教材为例，必修课安排了15个实验（其中3个选做）、5项研究性课题。除了验证性实验以外，还增加了定量和定性分析实验、模拟实验、探究性实验和设计创新性实验等类型。实验数量的大量增加、实验类型的多样化、对实验要求的层次的提高，要求教师采用“优效"的教学模式进行施教。因此，建立生物学实验课的教学模式是十分必要的。2“三环节"教学模式构建的理论基础2」建构主义建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息。知识是个人经验的合理化而不是说明世界的真理，个休先前经验的有限无法确定所建构的知识是否是客观ttt界的最终写照。知识的建构不是任意的，建构知识的过程中要与他人磋商并达成一致，来不断地加以调整和修正。学习者的建构是多元化的，出于事物的复杂性、学习情感的特殊性、个人先前经验的独特性，每个学习者对事物建构的意义是不同的。建构主义的学习观体现了注重学习者的先前经验、注重以学习者为中心、尊重学习者的个人意见、注重互动的学习方式。建构主义学习理论“天生”就对实验技能学习“情有独钟J“三环节”课堂教学模式特别适合于实现建构主义学习环境，促使学生自主构建其认知结构，培养多种能力；同吋，建构主义学习理论也为“三环节”课堂教学模式提供了最强有力的理论支撑。2.2罗杰斯的人本主义的学习理论此理论强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性地学习。他的教学理论强调“主观性”和人的“自我意识二人本主义的学习理论认为：学习具有个人参与的性质，即整个人，不仅仅是“颈部以上'‘的学习，而是包括情感和认知2个方面都投入学习的活动；学习是自我发起的，对发现、获得、掌握、领会的感觉是内驱力的作用；学习是渗透性的，是过程的学习，不是结果的学习。在学习评价上，学习是由学生自我评价的，自己认识学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想要知道的东西，是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。即学生分析自己的学习历程与学习水平，而不是和别人比较。人本主义学习理论的特殊性、主动性、复杂性等特点与课堂实验教学的“三环节”不谋而合的。3反思传统的课堂实验教学模式我国H前中学生物实验教学模式主要是借鉴前苏联的，其一-般模式是教师先讲课，然后再安排学生实验（图1）。教师讲授组织学生教师示范实验进行实验总结图1传统中学生物实验教学模式多年来这样的实验教学模式几乎是固定的。实验前，仪器、用具、材料等都由教师预先准备好，学生通过预习大致了解实验的基...