关于校企合作就业工作角色转变的若干思考班主任角色转变的思考论文摘要校企合作就业工作从其意义上出发，系统阐述了校企合作过程中加强和改进学生就业工作要注意的问题，探讨了校企合作中就业工作的角色转变。关键词校企合作角色转变订单培养工学结合劳动力资源教育与生产相结合[文献标识码]A[]1672-4690(2009)000-0075-02中共十六届三中全会提出了树立以人为本、全面、协调、可持续的发展观，十七大和新党章确立的科学发展观提出加快推进以改善民生为重点的社会建设，明确实施扩大就业的发展战略。就业是民生之本，是我们必须长期面对的重大民生问题，做好就业工作是学校特别是职业学校的一项基础而艰巨的重要工作。校企合作是学校与企业之间的一种教育与生产相结合的有效形式，企业是学校学生见习实习和就业的主要场所，学校是企业劳动力资源（特别是高素质人才）的重要及智力支持者。校企合作形式多样，如订单培养、工学结合、实习实训、产研对接等，不管具体形式和内容有怎样差别，但他们终究是平等互利、合作双赢的产学关系。这种合作关系具有互利性和互补性，它是企业和学校相互选择的结果。深入开展校企合作有利于进一步扩充就业渠道，扩张就业市场，增强学生就业竞争力。要进一步扩大学校推荐就业容量，扩大学生就业能力，就必须进一步解放思想、转变观念，进一步创新校企合作过程学生就业工作内容、方法，加强角色转变，主动适应市场需要。一、大力开展订单培养，确立就业选择标准人才（劳动力资源）的质量和标准考核、评价不仅仅是学校的专利，社会和企业更具有发言权。因此，从企业需求和市场需要角度出发确立学校教育教学培养目标，正是校企合作的内在要求。订单培养是校企合作主要形式，它增强了人才培养针对性，避免了人才培养的盲目性，弥补了学校学科教育局限性，就业有了既定参照目标。从改革推荐就业观念来看，就是要实现由“学生要求推荐工作”的被动推荐就业向“实现学生达标上岗”的主动就业推荐的角色转变，订单培养推荐就业就是帮助学生实现既定目标的订单生产与服务。二、突出合作层次性，提供就业多样性选择企业的需求是多方面的，而学生的成长是多样性的，学生的专业技能也是多层次的，因此学校提供的劳动力资源不是也不可能会是生产线上一个个标准生产件，这种差异性和层次性要求学校对学生提供的企业就业目标及选择样品不应唯一，那么对企业及其生产岗位（就业岗位）的选择也就具有多样性和层次性，即在订单培养前提下，具体岗位目标进一步细化，呈现出差异和层次而不是一刀切，一个模式，一个要求，一个标准，从而实现供求由“一一对应”向“一对多”推荐就业角色转变。推荐就业就要在校企合作单位和既定目标范围内给定学生更多更大的自主权和选择权。三、主动服务跟进，确保就业渠道有效通畅校企合作在某种意义上其实就是劳动力资源的供需与产销关系。推荐就业工作就是供需联系的纽带、产销结合的联结点，所以不能把推荐就业仅仅当作一项单纯的职业中介工作，还应让它成为教育教学实践的信息反馈活动，企业生产和学校教学的信息交流的环节与渠道。就工作性质而言，推荐就业工作人员同时应该是企业与学校双向选择与交流的“联络员”、“交通员”，做好企业生产与需求、学校教育与学生发展的跟踪服务、协调工作，使就业工作成为联系的环节，避免就业工作与教学工作的脱节，从而实现由“局外人”向“局内人”角色转变。四、工学结合有序进行，确保就业质量工学结合（含顶岗实习）是学校教育与市场需求接轨的一个重要环节，是教育教学的基本内容和实践环节，是学生专业技能与职业道德适应与提高的重要方式，是学校教育的社会延伸，许多学校往往把它程式化、单一化或独立于教育教学环节外放之任之，或结合于实训之内混淆性质界限，或处于准就业状态（尤以顶岗实习为最）流于形式，没有起着应有作用。为明确目的，达到要求和效果，工学结合应该统一规划、统一组织、统一实施、统一考评。二是要交替进行，阶段不宜太短或太长（以3――6个月为宜），可以有若干个周期。三是教学及其考核应该主动跟进，延伸到企业、班组、车间；四是要处理好服务与生产、学习...