浅谈数学课堂实施“探究活动”的误区及解决策略【摘要】数学课堂中的“探究活动”存在一些误区，致使课堂探究活动缺乏有效性，要有效地开展“探究活动”，教师要认真学习新课程理念，认真钻研教材，了解学生，为学生创设一个能使其积极思考、探究、主动进行知识建构的学习平台。在这一平台中引导学生主动探究、主动建构，并予以及时反馈评价，以便于培养学生的探究意识与探究能力。【关键词】自主探索合作交流情境评价【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)11-0161-02随着课程改革的推进，数学新课程强调的“自主探索，合作交流”的学习方式已越来越被广大教师所熟悉和认同，大家对“自主探究”的教学做了许多尝试，但在实际操作中还存在着一些问题或困惑，致使课堂探究活动缺乏有效性。如，有的教师安排的探究内容没有深度，仅仅停留在一问一答的形式中；有的教师在探究活动中未给学生提供独立思考的时间，探索时间过短；有的教师对于探究结果的处理过于简单等等，这些原因都将导致探究活动流于形式，从而阻碍学生学习方式的改进。耍开展有效的数学“探究活动”，关键耍解决以下几个问题：一、做好探究的准备工作1.用新课程理念武装自己---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。只有不断学习新课程理念，坚定不移地走课程改革之路，才有可能在课堂上组织有效的“探究活动”。（1）教师要明确探究的意义。探究活动的组织，并不仅仅是要求他们都得出某个结论，关键是培养学生的探究意识，让每个学生都掌握一定的探究方法，养成探究的习惯，逐渐形成探究能力，当然，不同层次的学生应有不同的要求，要关注学生之间的差异性。（2）教师要认真钻研教材。教材是教师组织教学活动的载体，但教材中很多内容是不能设计成探究性活动的，如一些数学概念的教学。教师应认真钻研教材内容，仔细分析数学知识的产生过程，在尊重知识的形成过程的基础上为学牛挖掘可进行探究的教学内容，某些数学性质的研究就可以设计成探究性的活动，如二次根式的除法法则的探究，因为学生经历过二次根式的乘法法则的探索过程，已具备一定的探索经验；某些引申拓展问题可以设计成探究性活动，如函数的图象与的图象性的关系；某些实际问题也可设计成探究性活动，如一元二次方程复习题中的“在一次聚会中，每两个参加聚会的人都相互握了一次手，一共握了45次手，问参加这次聚会的人数是多少？”在这样的探究活动中能让学生体会数学建模的应用，能培养学生利用数学知识解决问题的能力，增强学生学数学、用数学的兴趣。（3）教师耍深入了解学生。学生是探究的主体，设计探究活动时必须了解学牛的学习基础、学习的兴趣及探究的经验与能力等，这也是设计探究活动的出发点。2.帮助学牛积累丰富的学习经验---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学生是数学学习的主人，新课程标准要求学生改变以往的学习方式，变接受性学习为探究性学习，在自主探究、合作交流的氛围中感悟数学、应用数学，这就需要教师帮助学生积累丰富的数学学习经验，在教学中要加强学法指导，注重数学思想方法的渗透与提炼，经常让学生经历观察、实验、猜想、验证、交流等数学活动，让他们亲身经历知识的发牛发展过程，并且充分感悟数学思想方法，逐步学会探究的基本方法。女口，在指导学生观察时，应要求学生做到有明确的目标，按一定的顺序观察，把观察与合情推理结合起来，提高观察的效果。当然，耍真正发挥学生在探究活动屮的主体作用，仅有一定的学习经验是不够的，还要有探究的热情及教师为他们构建的探究平台。二、激发热情，做好探究的实施工作。1.创设开放的问题情境要调动学生探究的积极性，教师要为学生精心创设便于探究的开放性问题情境，给学生提供广阔的思维空间，让学生逐渐养成主动探究的习惯。女II,二次根式的乘除，我先设计问题“已知一个矩形的长为，宽为，你能求出它的面积吗？”利用这一问题复习二次根式的乘法法则及其探索过程，再将这一问题进行变式；“若己知一个矩形的面积是...