浅谈幼儿英语教学中歌谣的应用张琴摘要：幼儿英语课堂教学是我国英语教学活动低龄化的具体表现。然而相比较小学、初中、高中等阶段的英语教育的相对普及、具有可以借鉴的案例，幼儿英语课堂教学中教师只能“摸着石头过河”，只能在不断地探索中，以提升学生学习兴趣为目标，进行多种教学模式和方法的应用尝试。文中从幼儿兴趣的培养及第二语言的学习要求角度出发，在英语教学中尝试引入幼儿所喜欢的音乐和歌谣以增加课堂学习的趣味性，继而分析幼儿英语教学模式的选择依据和规则。关键词：自幼儿；英语；歌谣：G61：A：1673-9132（2017）18-0213-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.134幼儿心理学专家在研究幼儿脑部发育和记忆发展规律时提出，幼儿阶段儿童对具象化的事物记忆深刻性远高于抽象化的事物。音乐、图画、游戏是幼儿更容易接受的学习模式，尤其是音乐更是幼儿表达、交流、展示自我的重要途径。如果可以按照幼儿记忆水平和能力，将幼儿需要学习的英语知识及规律转化成朗朗上口的歌谣和歌曲，是否可以将枯燥乏味的抽象化学习转变成轻松、愉快的素质培养式学习？一、歌谣引入对幼儿英语学习的作用及价值（一）弱化幼儿学习排斥感，强化幼儿英语趣味认知陶行知先生曾说过，学习本身应该是件快乐的事情，不能成为学生的压力和负担。尤其是初次接触英语，正处在好奇，需要良好启蒙阶段的幼儿，更需要趣味、轻松、简单的教学模式来弱化其对学习陌生知识本身的排斥。众所周知，很多出名的欧美动画片如《狮子王》《花木兰》《冰雪奇缘》等中都有大量的英文歌曲，教师在课堂教学时引入此类英文歌曲作为幼儿对英语单词、短语、句子应用的“初感知对象”，幼儿在观看动画片并感受英语语言的语音美、语言美、语义美的过程中，自然会将注意力投入到课堂学习中。（二）提高幼儿知识储备量，提升幼儿西方文化了解度幼儿课上注意力分散同样是具有规律的，教师只有掌握幼儿注意力的集中规律，在幼儿注意力逐步消失的“节点”来临之前，抛出“包袱”才有可能不断在课上吸引幼儿的注意力，保障幼儿能“听见”。一些节奏明快、节奏性强、曲调多变的英語童谣可辅助教师吸引幼儿的注意力，比如童谣“OldMacdonald”中有大量动物们的叫声，如小猪、小狗、小鸭等，教师在课上可尝试按照课程需要穿插入此类歌谣，并要求幼儿按照歌曲内容搬演其中的角色，当幼儿的积极性、主动性被调动起来后，其“听见”就有可能变成“听进去”这不仅可辅助教师有序组织课堂，还能在幼儿专心于自己扮演角色的过程中，深刻记住歌曲和自己角色前后的句子，可谓一举两得。二、歌谣幼儿英语课堂引入的三步走战略（一）以学为基，唱学融合正确引导学生英语学习认知英语作为歌谣可以在幼儿课堂中引入的原因，就在于其可以弱化英语课堂教学中的“学习”属性，而将英语本身的语音美、语言美、语义美，通过歌词、歌谣、动画等形式展示给学生，学生一旦可以使用英文歌曲唱出自己情感和心声后，其英语语言的学习成效就达成了。当然，幼儿英语课堂教学有效性的研究自然需要以幼儿作为本体，对幼儿而言，幼儿眼中的课堂教学未必与教师所期待的等同。按照幼儿的学习期待和规律进行英语教学模式和方法的构建和选择，就需要教师选择出适合幼儿使用和认知的歌谣。（二）以趣为辅，分析歌曲让渡课堂培养幼儿应用兴趣歌唱的确具有趣味性，但是如果每堂课都唱过来，其同样也会增加幼儿的厌烦感。因此在儿歌应用的过程中，多媒体工具可辅助播放，当幼儿对歌曲熟悉之后，教师可让幼儿按照歌曲和动画展示，来猜测单词和歌曲的内涵，其过程中可利用歌曲的节奏和旋律来培养幼儿的语言应用中的语感，增强其对音乐和单词的感知力，培养创造性思维。在儿童尝试理解和分析歌谣的过程中，教师可让渡课堂，让儿童自己为歌曲配简单的舞蹈动作和扮演角色，教师和其他学生作为表演者的点评人，并鼓励幼儿创作，以便培养其创作的兴趣和积极性。教师在歌谣讲解过程中可带领幼儿歌唱、跟唱、反复唱直到幼儿能记住歌曲或者可以朗诵。这也是为之后英语课文的学习和背诵奠定基础。（三）以唱为导，阶段性选择歌曲培养幼儿自编能力由于幼儿喜欢使...