浅谈在小学语文阅读和作文教学中的创新教育塔西买买提·艾莎中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2017）05-215-01创新教育全面改革，需要在整个教育教学的各个环节中实施。在长期的小语教育教学中，我注重从以下几点来培养学生在阅读和写作方面的创新能力。一、在阅读教学中，培养学生创新素质1、让学生改变传统的思维定式，心中存疑长期以来，我们的课堂教学主要采用问答教学模式，学生心中极少存疑，更少主动质疑，在一定程度上扼杀了学生的创造精神。著名发明家保尔说：“唯一愚蠢的问题是不问问题。”南宋陆九渊也曾说：“为学患无疑。”而今，我们要培养学生的创新素质，必须改变传统思维定式，送给学生一个常存心中的“？”。让学生在思想上常存疑，在阅读时敢质疑，方法上会质疑。2、充分利用教材，在阅读中培养学生的创新思维能力学生挣脱了传统思维定式的束缚，教师的导，就在于从不同的切入点去启迪学生学会质疑、求索，发展思维。主要体现在以下两点：（1）从细读中发现、体会文中词句的特异之处，培养学生创新思维能力。同时，要求学生在学习中积极查找资料，进一步激发学生的学習兴趣，鼓励学生进行创造思维。（2）在结合课文语言文字朗读的基础上，充分利用插图，培养学生的创新思维能力。《丰碑》一课中，讲红军的一位军需处长冻死在云中山时的情景，文中写道：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着……右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭，左手微微向前伸着，好像在向战友借火，单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”教材中除了这段文字的生动叙述，还配了一幅插图，在教学中除了通过朗读和抓住“镇定”﹑“安详”体会军需处长一心为公，舍己为人的崇高精神外，还引导学生由军需处长的神态动作合理地展开自己的推测想象，较好地培养了学生的创造思维能力。3、在熟读课文，深入理解课文内容的基础上把学生的学习由课内延展到课外，培养学生的创新思维能力在学习《草船借箭》时，设计最后一个教学环节：让学生谈谈学习课文后，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？学生各抒己见，课堂气氛活跃。此时，老师引导性地说：“《三国演义》中人物众多，故事情景曲折动人，是我国著名的古典小说之一。要想客观公正地评价课文中的人物，还请同学们利用课外时间去认真阅读这部小说。”这样便把学生由课内的学习延伸到课外的学习。学生通过课外对小说的阅读，从不同的角度去评价这些人物，较好地培养了学生的辩证观点和创新思维能力。二﹑在作文教学中，注重启发学生的创新思维1、读写要结合提高学生的阅读能力是写好作文的关键，而提高阅读能力的关键是要让学生明白阅读的目的。强烈的阅读意识是好读书﹑读好书的首要前提。换句话说，阅读书籍﹙课文﹚就是要让学生懂得为什么要读这本书，并且知道读这本书要学些什么，写些什么？有些学生，读书很用功，然而作文水平仍很低，有些学生，读了几年书后写起文章来，还总是“下笔千言，离题万里”或者“心有余而力不足”。究其原因，主要是读与写的关系未处理好，只重视了读书而轻视了写作，读的书虽多，写的却很少。古人说“不动笔墨不读书”，讲的就是读与写不能脱节的道理。我们只要认识了读是为了写，目的是以写带读，以读辅写，读写结合，二者相辅相成，才能相得益彰。因此，要让学生既要重视阅读，同时又要加强写作实践，这样，长期训练，作文的路径必然通达，必然开阔。2、要破万卷书古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，又说：“学富五车，才高八斗”，足见读书要多。多读书就是给自己多“充电”。书不但要多读，而且要读“破”，这个“破”就是指要把书读得精，读得深。如果真正做到了“精”，做到了“深”，在写作时才有取之不竭，用之不尽的源泉。有一些学生，在整个小学阶段，就连规定的大纲的教材内容都仅仅一知半解，更不用说那浩如烟海的名篇名著了。读的书屈指可数，写文章当然会“江郎才尽”；读的书少了，写作时找不到范本，那就更说不上有所发挥，有所创新了。在作文教学过程中，教师要鼓励学生在学好教材课本的基础上，走出课堂，多读适合自己年龄段的书籍，真正博览群书﹑开...