翻转课堂在艺术院校大学英语教学中的实践吴菲摘要自“翻转课堂”引入大学英语教学，课堂上老师和学生的角色发生了革命性变化。基于艺术院校学生在英语学习上的特殊性，本文着力探讨“翻转课堂”如何在教师的指导与监督下，有效提高课前知识输入及课上知识输出，真正体现教学相长。关键词“翻转课堂”艺术院校大学英语教学：G424：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.050AbstractSince"Flippedclassroom"wasintroducedintoCollegeEnglishteaching，theroleofteachersandstudentsintheclassroomhasbeenrevolutionarilychanged.ConcerningtheparticularEnglishlearninghabitsofArtsCollegestudents，theauthorfinds"flippedclassroom"withtheassistanceofteachersguidanceandsupervision，canimprovetheefficiencyofpre-classknowledgeinputandon-classoutput，meanwhilebenefitsbothteachingandlearning.Keywordsflippedclassroom；ArtsCollege；EnglishClassTeaching1“翻转课堂”引入大学英语教学近年来，大学英语课程的总课时在减少，但英语无论作为交流工具或基本素养，其重要性却不容小觑。同时，我国大学英语教学一直处于改革之中，如何在完成教学任务的同时，课堂上体现学生的主体地位，一直是各大高校英语教师追求的方向。2011年，来自美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师提出了“翻转课堂”（FlippingClassroom）的新型教学模式，很快就引起了各方的密切关注。该教学模式的实施流程是老师通过制作教学课件并配上实时讲解的视频上传到网络，最初的目的是供生病没来上课的学生在家学习，这种教学方法得到了广大学生的喜爱。①与目前常用的课堂教学模式完全不相同，“翻转课堂”这种新型教学模式，其过程是通过颠倒传授知识和内化知识，目的是通过颠倒常用课堂教学模式中的师生角色，并同时重新编排课堂各章节的教学时间。②在新型的“翻转课堂式教学模式”下，教师提供以教学视频为主要形式的网络学习素材资料，学生们在任何时间允许上网的地方，就可以自主地进行知识学习，而到了课堂上，则主要变成了师生之间、学生们相互之间共同完成作业、答疑、解惑、协作研究和互动交流的场所。通过这种对传统教学流程的彻底颠覆，真正体现“以学生为主导”教学理念，更利用学生的主观能动性，使得英语知识应用效果最大化。2“翻转课堂”在艺术院校大学英语教学中的应用艺术院校的学生基于其专业的特殊性，较其他专业学生在学习上更缺乏主观能动性，更缺少学习的恒心与毅力，对待学习态度的功利性成分也显得更多一些。③“翻转课堂”新型教学模式的实施过程：学生提前自主学习网络上传的材料—自主完成老师预留的练习作业—老师总结共性问题专门解答指导—老师针对知识进行总结凝练和提升。整个实施流程和目前传统课堂实施的“提前预习—课堂讲解—课后练习”在知识的学习和教学方法的组织上有颠覆性改变。④因此，笔者认为这种新型的教学模式能够在课堂上实现学生个性化学习，在以下四个方面上体现教学优势。2.1课前知识的有效输入“翻转课堂”可以有效帮助课程压力比较重的学生，也可以帮助学习和吸收知识相对反应较慢的学生。对于艺术专业的学生来说，学生之间的文化课基础差异十分明显，虽然大部分的学生是通过正统的初中、高中学习最终考入大学的，也有相当一部分同学经过社会历练后，再通过成人高考进入大学，因此他们在课堂上需求有很大不同。在过去传统的教学模式下，学生们只能被动的坐在讲台下，死气沉沉的听老师讲授学习内容，然后课后完成老师布置的作业，根本无法兼顾“吃不饱”和“喂不足”两种教学状态。而“翻转课堂”的引入可以完全改变这一现状。学生在课前自学教师制作的网络视频，基础薄弱的学生可以随心所欲地暂停和回放教学视频，直到理解为止；基础好的学生则能更有效地做好课前预习。课堂上，学生们可以分成不同的小组，各个小组之间可以相互讨论和分享学习的过程及具体知识细节。老师可以参与不同小组的讨论，并针对共性的问题进行统一总结回答，个性的问题单独进行指导。从而真正实现分层次教学。2.2课上知识的有效输出英语是一门应用型学科，...