基于核心素养理念下的小学写作教学策略李健摘要：以审美鉴赏与创造为指导的作文教学是语文教学的重要组成部分，是教师综合能力的重要体现，是语文教学核心素养的重要支撑。在核心素养的理念下，本文针对学生厌烦写作文、教师头疼教作文的现象，从写作兴趣的培养、多元化的评价、真实的实践体验、文化知识的积累四个方面提出了小学写作教学的策略，以培养学生的写作技能和思维能力。关键词：核心素养;审美鉴赏;写作教学doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.007：G622：A：1671-1580（2019）10-0043-04语文是人文科学领域内的基础课程，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面体现了课程价值。其中审美鉴赏与创造的核心素养表现为培养学生的发现、感知、欣赏、评价美的基本意识和基本能力，能够表达美和创造美，提升思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。语文课中的写作教学正是提高学生审美鉴赏与创造的最有力体现，学生在语文学习中，深受人物、事件的触动，感受到美好的事物和深刻的道理，他们纯真的内心世界受到感染，产生了表达愿望，这就是一种多元创造，一种审美鉴赏，把这种独特的感受与发现通过写作的方式表达出来。2011年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《新课标》）中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。可见写作能力是语文素养的综合体现，写作教学是语文教学中的重点，难点。许多小学语文教师在指导学生写作上下了很大功夫，但收效甚微，学生普遍厌烦写作课。如何在小学写作教学中体现审美鉴赏与创造的培养，让学生乐于表达，易于动笔，笔者认为应该从以下方面进行探究。一、培养学生写作的兴趣和意识，激发学生写作的动力规范的语言表达可以提升美感，强烈的写作意识可以下笔如神，让学生对写作文产生兴趣，成为推动写作最有效的内驱力，学生会积极主动开始写作，在愉快追求、不断尝试和体验下，学生爱上写作课，能够把自己独有的想法表达出来，学生才能心情愉悦自主写作，长此以往，在没有课堂任务的情况下，也能够有意识地多写多练。（一）重视说写结合《新课标》明确指出：“要重视写作教学与口语交际教学之间的联系，善于将说与写有机结合。”以人教版教材为例，三年级上册语文园地一要求写一写自己的课余生活，这是一个非常好的写作题材，也是小学阶段的第一次习作课，要紧紧抓住这次培养学生写作兴趣的重要机会。教师要引导学生在口语交际课上尽情地说，让每一个学生介绍自己丰富多彩的课余活动，说说在课余活动中都做了什么，有哪些收获和感受。在学生的口语表达过程中，引导发言的同学语句完整、表述清晰，锻炼语言表达能力;引导听的同学注意倾听、仔细思考，积累丰富的写作内容。在充分调动学生主动性的同时，适时培养学生的合作意识，把不同的课余活动分成若干小组，由组长组织本组同学拍摄自己课余活动的照片，收集整理成幻灯片，在习作课前进行展示。不同主题的小组带来了不同的美感体验，养花小组的图片色彩纷呈，养小动物小组的图片造型独特，跳舞小组的图片灵动优美，配上优美的音乐，不知不觉中把学生带人到习作的情境中来，让学生感觉到作文课可以这样的丰富多彩，迫切想要表达出自己的感受，产生写作的欲望，从而培养写作兴趣。（二）创建展示平台教师可以根据每次写作的内容开展多种多样的活动，为学生搭建展示作文成果的平台。小学阶段的学生好奇心强，有强烈的表现欲，对于抒发自己情感的作文，更是满怀期待，希望得到老师和同学们的认同。教师可以在语文课前，让每一个学生都有机会站到讲台前读一读自己的作文，为学生创造分享写作成果的机会，满足学生自我表现的心理。读的同学能够体验写作带来的成就感，听的同学得到借鉴和启发，能够主动修改自己的作文。还可以利用班级的文化建设，开辟出“作文天地”版块，选出优秀的作文张贴在园地中进行评比，评选出“未来小作家”，体验写作带给他们的荣誉感、幸福感。可以把学生的作文按照写人、叙事、写景等不同的写作内容装订成册，放在图书角供学生阅读，...