基于翻转课堂模式的民办大学物理课堂教学深化改革研究常乐张金平摘要根据教育部文件指示，开展民办大学物理课堂教学深化改革研究，基于翻转课堂模式，为了让学生在学习时增加灵活性、主动性，让学生的课堂参与度更强。由传统的以“教”为中心，转变为以“学”为中心的新型教学模式。互联网时代的到来，尤其是移动互联网的发展更进一步的催生“翻转课堂”教学模式的发展。进而使课堂的教学效果产生质的飞跃。关键词翻转课堂;民办大学;大学物理;教育改革：H319：ADOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.230前言翻转课堂模式教学法是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂上有限的时间，学生能够更专注于主动的有目的的学习，通过信息化手段对所学知识进行前提预习和调研，在课堂上进行讲述、讨论、思考，从而获得对知识更深层次的理解和掌握。教师不再占用课堂的时间来讲授知识概念，这些内容需要学生在课前通过自主学习来完成，他们可以通过看视频讲解、阅读相关书籍，还能在网络上与别的同学讨论，利用移动网络学生能在任何时候去查阅需要的资料和信息。同时在课堂上将教师从传统教学中解放出来，教师也能有更多的时间与每个学生进行交流。在课后，学生自主规划学习的内容、节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法从旁指导学生，满足学生的学习需要，让学生通过自主实践获得更有效的学习效果。1翻转课堂教学模式的优势教育部针对高等教育深化改革提出，要打造金课，改变传统教学模式，将以往的以教师为主体的“教”学改为以学生为主体的教“学”。这就为翻转课堂提供了更大的关注度。翻转课堂教学模式正适合当前的政策要求和时代发展，其有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍[1]。视频只有几分钟或十几分钟。每一个视频都针对一个特定的知识点，有较强的针对性;视频的长度也控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征[2]。第二，教学信息清晰明确。通过教师指导分类，将一堂大课的连贯知识分解为不同的小的独立的知识点，有学生自主调研，学习[3]。化整为零，减弱了学生“内容多，学不会”的心理压力，提高了学生的学习成就感，增强学习的主动性。第三，重新建构学习流程。传统模式下，学习第一阶段是“信息传递”，通过课堂教学和随堂练习来实现;第二个阶段“吸收内化”，在课后由学生自己来完成。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，学生通过互联网进行多元求助，更有助于知识的理解和掌握;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流也更加有助于促进学生知识的吸收内化过程[4]。2民办大学大学物理课程实施翻转课堂的主要内容及效果在我校本科大学物理课程教学过程中，选取理工专业某一班级为教学改革对象，实施翻转课堂模式教学，课堂教学分为三个步骤：第一步，在每堂课前将计划讲解内容分割为数个小的知识点，由學生分组进行，每个组员分摊不同的知识点的调研，学习，并准备讲解PPT和相关实例;第二步，课上讨论，由不同小组分别讲解对应知识点的理解和运用，过程中激发学生讨论热情，教师从旁辅助，实时的纠正错误，提出问题，助长学生的学习讨论热情;第三步，教师对该堂课程知识进行总结，测试，掌握学生的学习效果反馈，并布置适量的课后作业和思考题，巩固学生的学习效果。翻转课堂模式教学实验班级，通过一学期的改革教学，相对于传统教学模式下的学生，班级整体对知识掌握和运用有显著提高，学生对于大学物理课程的学习兴趣也有所提高，期末成绩相较于传统班级也有提高和改善。3民办大学大学物理课程实施翻转课堂中遇到的问题翻转课堂教学模式是具体实施时虽然具有一定的教学优化效果，但也存在一些问题有待改善。（1）我校大学物理本科课程安排在大一第二学期，共计64学时，由于学生该学期课程安排紧凑，课程门类多，学习任务和作业压力大，致使课前调研自学过程，虽然分组进行，但部分学生参与度较低，调研不充分。（2）由于我校学生数量庞大，教室数...