长治市城区上南街小学“四疑”课堂教学模式实施方案一、“四疑”课堂教学模式的提出背景1、课改背景基础教育课程改革要求教师必须树立素质教育的教学观，把面向全体学生，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础作为课程改革的重要目标。因此，在教学过程中教师要特别注重培养学生获取新知识的能力、质疑问难的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“四疑”课堂教学模式正是基于这样的考虑而产生的。2、学生现状：目前我们的课堂，宏观上看教师习惯于“授”，学生习惯于“受”；纵向看课堂上低年级学生举手发言的多，高年级学生沉默不语的多；横向看一个班级中回答问题和不回答问题的学生总是固定在一定的群体。学生没有问题或有问题不敢说、不想说的现象一直顽固的存在并直接影响着我们的教学质量。我们的“四疑”课堂教学模式就是要直面这种顽疾，改变这种现状，面向全体学生，以学生为主体，以学生的主动发展、终身发展为目标，还课堂一份“热闹”，一份“思索”，一份“活跃”。3、教师现状：我校是城区名校，拥有一批爱岗敬业的教师队伍。教师中老教师少，中青年教师比例大。她们具有一定的课堂教学经验，对事业有着孜孜不倦的追求，对学生有着满腔的热爱，对课改充满着期待，这样的队伍急需一个新的理念来引领，一个新的管理方式来激励，一个新的教学模式来规范。“四疑”课堂教学模式就是一种蕴含着新教学理念，引领教师的课堂向有效、实效、高效发展的新模式。4、课堂现状：“学贵有疑”、“提出一个问题比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许只是有个技能而已，而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看新的问题，却需要创造力的想像。”可见“疑和问”在学生发展中的作用有多大。可是，从我们传统的教学模式上看，老师占据了课堂的掌控权，灌输成了法定的模式。课堂上教师又往往只注意解决问题，而忽略了怎样鼓励学生提出问题，培养学生质疑问题的能力。这种课堂里，学生好奇的天性、思维能力、创新意识消失。新课改背景下课堂呼唤学生的权利回归，呼唤质疑的声音，呼唤思想的觉醒。我们的“四疑”课堂教学模式就是要把质疑的空间还给学生，把质疑的方法教给学生，把质疑的权利还给学生，使学生敢于质疑、善于质疑。二、“四疑”课堂教学模式的理论依据1、从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生主动学习、善于学习为目标。2、建构主义理论。注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究、质疑和思维能力。三、“四疑”课堂教学模式的具体步骤和操作要求（一）质疑——入境激趣（情），以趣（情）生疑。教师做到“会设”，学生达到“会问”。【操作流程】1、教师根据教学要求创设一个问题情境，激发学生学习兴趣，引领学生进入情境中。2、学生对情境进行观察、思考、分析、发现并提出自己的问题。【本环节注意事项】1、教师要在教学一开始，运用多种教学手段，如挂图、谜语、多媒体等调动学生所有感官，让学生在短时间内很快进入学习状态，对学习产生浓厚的兴趣，作好接触新知识的情绪准备。2、出示问题情境。这一环节对教师要求比较高。教师设计的情境要具有问题特征：所设计的情境要能引出所学习的内容、问题要易于激发学生的兴趣、问题的解决需要反思、问题要能引发学生自发提问、引发学生的思维过程等等。3、要让学生敢问。和谐民主的课堂氛围是学生敢于质疑的保证。教师要充分发扬民主，与学生进行平等对话，使学生有足够多的质疑的权利和勇气，使之不受束缚的去提问题、去思考问题。对能提出问题的学生，不管问题的质量如何，教师都要给予真诚的表扬和鼓励。4、要让学生会问。教师要引导学生完成由敢提问题向会提问题转化。要走出一个误区：质疑就是多问。没有问构不成疑，但如果缺乏明确的问题目标，课堂上学生就会出现“想到什么就问什么”、“肤浅深奥一起来”等情况，教师要在点拨学生发问途径和方法上做文章。如，课前自问——通过预习，把需要解决的问题记在本上。课堂发问——在丰富的教学情境中，鼓励学生捕捉、筛选有价值的问题。再如，一般学生很容易抓住显性质疑点，如课题、中心句、...