浅议信息技术课堂有效教学摘要：有效教学是教师坚持不懈的追求，是教师经常反思的主体。如何利用有限教学时间和资源，让学生掌握更多的信息技术知识以适应社会需要，这是我们每个信息技术教师需要思考的问题。关键词：信息技术；有效教学:G434文献标识码：A:1671-7503(2013)13/15-0092-02信息技术课堂教学有效性是指在固定时间内，教师能够调动全体学生学习信息技术的积极性，培养学生正确使用信息技术的知识和实践能力，关注学生形成良好的情感态度与价值观，形成自主探究、合作交流的学习能力和技术素养而组织实施的教学活动。下面笔者根据多年的教学实践就提高信息技术课堂教学有效性谈几点粗浅的认识。一、把握教材，灵活处理信息技术课本特点虽然是内容浅显，图文并茂，贴近生活，时代感强，但知识点比较零碎，一般学校每班一周开设一课时。针对这样的情况，教师应研读整本教材，列出教材中各个知识点，找出其中的重点和难点知识，把不是十分重要或重复的知识点忽略掉，对教材进行科学有效的整合。例如：在讲《因特网信息下载》时，考虑到学生已能够熟练上网浏览信息，下载因特网上文字、图片、软件（如QQ、迅雷等）、MP3音乐文件等，笔者在教学设计时就删除了这些内容,补充了网页上文字不能复制时下载方法、flash文件和视频文件下载知识，这些是他们平时上网过程中会遇到的实际问题，学生非常感兴趣，课堂教学效果好。二、课堂教学与现实生活相结合教学中教师要善于指导学生利用已有的知识、经验建构新知识，尽可能把学习知识与实际生活联系起来，列举生活中的类比事件，解决教学难点问题。例如：在讲解电子表格“分类汇总”操作时，很多学生都不知道分类汇总之前必须按分类字段排序。笔者在讲这个知识点时，会让学生模拟想象一个场景：期中考试各班打乱考试，老师请你帮忙统计各班语文成绩平均分。学生肯定想到先按班级分好试卷，然后再汇总出各班语文成绩平均分。教师类比讲解电子表格中在分类汇总各班语文成绩平均分之前必须先按班级进行排序。三、任务设计要考虑学生可参与因素在教学实践中，面对客观存在的基础差异、层次差异、个性差异的学生，教师应充分了解学生实际情况，设计任务要由浅入深、由易到难，有可操作性和可思考性，要让任务适合不同层次学生去完成，这样既能让学生在完成任务过程中学会知识、锻炼能力，又能启发学生去自主探究和解决问题。例如：笔者在以主题网站“走进动物世界”讲解《网页超链接》时，分别设计了“图片热点链接"和“书签链接”两个基础任务，为了给部分学有余力的学生更多的思考和创作空间，笔者又设计了这样一个探究任务：同学们已经为网页中动物图片上的'‘大熊猫”和'‘大猩猩”创建了链接，该图片上的其它动物的具体介绍都放在了同一个网页中，尝试能否为其它动物创建超链接，使得单击图片上的某种动物时，能链接到相应的动物介绍。要完成这个任务，图片热点链接和书签链接必须结合使用，这对学生来说是有一定的难度的，具有挑战性，激发了学生尝试的兴趣。实际课堂效果是非常好的，很多学生完成了这个提高任务，在完成此任务的过程中，更加熟练了“图片热点链接”和“书签链接”操作。利用“半成品加工”教学策略，无论是讲授还是练习，既不破环整体作品的真实性、丰富性，又简化了整体策划、从头制作的过程，对学生创作作品的进度差异问题和软件技术的系统问题都进行了较好的回避。更重要的是，能让学生在短时间内体会到信息技术操作要点，提高课堂讲授、概念理解和实践练习的效率。例如：电子报刊、网页制作时利用“半成品”加工策略是非常必要和有效的。五、补充课外知识有效教学并不仅仅局限于课堂之内，信息技术教师应更加开拓自己的视野，了解其他学科知识，培养学生的发散性四'‘半成品”加工策思维，锻炼学生科学严谨勇于创新的能力。例如：在《网上信息检索策略与技巧》一课中笔者给出这样一个问题：宇航员在月球上留下的脚印，理论上可以保留多少年？学生们在搜索时找到的答案各不相同，有的几十万年，有的几千万年,有的甚至还是永久保留。于是教师要趁这个机会让学生知道，网上检索的信息并不是权威的，如果要知道问...