幼儿教育行业内部标准幼儿园公开课:本真回归与重构（精选）幼儿教育行业知名幼儿园幼儿园公开课:本真回归与重构简述：从分析幼儿园公开课的本真入手，指出当前幼儿园公开课在教学目的、教学内容、教学实施和教学评价等方面出现了不同程度的异化倾向，明确幼儿园公开课本真的回归与建构:既需要幼儿园构建科学的评价用人制度，促进教师专业发展，更需要幼儿教师秉持正确的公开课教学观，促进幼儿健康发展。长期以来，幼儿园公开课作为交流教学经验、改进教学方法、探索教学规律的一种重要形式，是幼儿教师成长为教学能手、名师和研究型人才的重要途径，对学前教育的快速发展发挥了不可或缺的促进作用。然而，纵观当今的幼儿园公开课却不难发现诸多“失真”的异化现象:长时间的准备、借班精心打造、挑选优秀学生反复演练。很多幼儿教师在多方利益的驱使下公开“做秀”，越来越偏离于常态教学，幼儿教师教学技能不但没有日渐提高，反倒作茧自缚，限制了其专业化发展，扼杀了其教学个性。因此，在追求教育实效的时代背景下，很有必要对当前幼儿园公开课实然境况进行反思。一、幼儿园公开课的本真:应然状态(一)幼儿园公开课的本真1．公开课的概念。公开课泛指开放课堂，即同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课;特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂。公开课按照一定标准分为:示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课。我国《教育大辞典》对公开课的概念诠析为:公开课就是教师间有目的的互相听课活动，用以对某一教学专题开展研讨、推广先进教学经验，或对教师的教学质量做出评定，主要通过日常听课、示范课、教学专题研究课等形式进行。从以上定义我们可以看出，公开课与常态课在本质上都是“课”，都是教师“教”的过程和幼儿“学”的过程的统一。2．公开课与常态课的区别。幼儿园公开课在教学形态上是一种向所有人(包括教师同行、专家、领导、家长)开放的有目的、有计划的教学，允许大家参与监督;幼儿园公开课在教学环节上比常态课多研讨环节和评价环节，而这两个环节是幼儿园公开课的重要组成部分;在教学理念方面幼儿园公开课在鲜明的教学理论指导下向他人呈现出新的教学理念。因此，幼儿园公开课应该是一种集高质量、高价值、高影响等优点为一身的、值得参与者学习的课。并应具备以下几个要素:首先，要葆有原生态，有“平实”的教学品格;其次，要具备研究性，在教学理念、教学方法、课堂伦理关系等方面具有可以圈圈点点、评评议议的研讨价值;第三，要具有鲜明的个性，另外还应具备经常性、随堂性等特点。公开课实质是用上课这种方式，实践某种理论追求。幼儿园公开课在实践某种教育理论或教学理念的过程中可以促进幼儿教师的专业发展，提高教学水平和自我效能感，推广先进的教学理念，最终促进幼儿的成长和发展。(二)幼儿园公开课的价值意义1．提高常态课的教学质量。幼儿园公开课是一种集教学与教研为一体的特殊教学形式，是提高幼儿园教学质量的最佳方法策略。幼儿园公开课在同行、专家和家长共同参与下，大家从不同的视角对其中的教学设计、教学策略、教学技巧、教学理念等方面进行切磋、探讨和研究，在不同的教学思想和教学理念的碰撞下产生新的教学理念和教学思维，进而提升幼儿教师的专业发展意识和提高幼儿园常态化教学的水平，对促进幼儿的成长与发展提供支持。2．推动教师专业成长。幼儿园公开课是一种开放性、交流性、包容性的教学形式，它将幼儿教师的教学理念和教学思维从封闭的教室中解救出来，给幼儿教师群体提供了一个互相交流和分享教学经验和智慧、研讨教学现象和问题的平台。因为幼儿园公开课包含四个环节:备课、上课(听课)、说课、评课，其中备课时执教者要与文本、与自己展开深度对话，对公开课的内容进行精心“打磨”;课堂教学中与幼儿的对话;评课时与同行、专家、学者的对话;最后反思时再次与自身进行对话。在每个环节的“对话”中，幼儿教师可以发现自身在专业发展中存在的问题和不足，同时吸收和借鉴他人的先进经验和新的教学理念“武装”自己，促进自我专业发展。(三)幼儿园公开课的本质特征1．“平实”的教学品格。“平实”，是指在课堂...