中小学语文学法国内研究状况综述从“中国期刊全文数据库”、“CNKI中国重要报纸数据库”和“万方硕博论文数据库”，以“语文学习方法”或“语文学法”为篇名，共精确搜寻到1994年至今发表的201篇文章，3篇硕士学位论文，关于中小学语文学法指导的国家和省级课题6项。在201篇文章中，二十世纪八九十年代发表120篇，约有90%关于中小学语文学法指导。同时在查阅的18部“语文教学论”或“语文教育学”等类似教材中，有6部设有中小学语文学法指导章节。由此，大致可认为国内中小学语文学法的研究状况具有以下特点：第一，国内中小学语文学法的研究热潮集中在二十世纪八九十年代；第二，国内中小学语文学法研究以中小学语文法指导的研究为主体。对此，我们应警惕两点：第一，语文学法指导研究应建立在语文学法研究基础之上，然而研究实践却是语文学法研究滞后；第二，语文学法指导研究属于教学论范畴，在以学生为主体，以学生身心发展作为教学出发点的今天，对语文学法的研究应给为迫切。下面分别对语文学法概念、语文学法的理论基础、语文学法体系、语文学法原则、语文学法程式、语文具体学法、语文学法指导和语文学法发展研究进行综述。一、语文学法概念对语文学法概念的认识有以下类型：第一，直接定义。如谢象贤主编《语文教育学》（浙江教育出版社，1993年6月第3版）认为：语文学习方法，经前人实践总结出来的和通过科学分析概括出来的语文学习方法可以说是多种多样的，具体地指听说读写的方法。第二，遵循由“方法”推演到“语文学法”的思路。这一思路又可分为两种：一是对语文学法有具体的概念表述。如杨道麟《语文教育学导论》（湖北人民出版社1999年1月第1版）提出：方法是指人们在有关的活动领域把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段和方式的总和。语文学习方法使学生自觉而有效学习语文知识、培养语文能力、开发语文智力以及立德、审美等所采用的方式、手段和途径；二是把直接把语文学法作为一个概念使用，没有具体表述。如谢象贤主编《语文教育学》（浙江教育出版社，1993年6月第3版）。第三，遵循由“学习”和“方法”推延到“语文学习方法”的思路。如王光龙著《语文学习方法的理论与实践》（中国文史出版社，2002年12月第1版）中首先对“学习”进行了“文字学”、“心理学”和学习“外延”、“内涵”的探讨，其次探讨“方法”，最后得出：语文学习方法是在语文学习活动中为达到预期目标而采用的有效策略、技术、手段和方式的总和。1可看出，目前对语文学法概念的认识一方面涉及到了“学习”、“方法”，但忽视了对“语文”的界定，由此造成语文学法研究的范围模糊性，缺乏针对性；另一方面基本上都认为语文学法是由“方式”、“手段”、“途径”构成，但对于“策略”有所分歧，并且完全忽视了语文学法的目的性。二、语文学法研究的理论基础对这一点的研究处于单调和缺失的状况。单调表现在仅有少量的论著涉及到了学习理论对语文学法的基础指导作用。如钱威，徐越化《中学语文教学法》（华东师范大学出版社，2000年6月第一版）的“语文学法指导”一章中有“学习理论指导”一节。杨道麟著的《语文教育学导论》（湖北人民出版社1999年1月第一版）中涉及了“我国传统的语文学习理论”、“国外现代的语文学习理论”；谢象贤主编的《语文教育学》（浙江教育出版社，1993年6月第三版）也涉及了“我国传统的语文学习理论”、“国外学习理论对我国语文学习的影响”。缺失表现在语文学法的其他理论基础没有深入地涉及到。虽然在王光龙著《语文学习方法的理论与实践》（中国文史出版社，2002年12月第一版）和《语文学法的理论探讨》中提到了马克思主义哲学方法论、系统科学、思维科学、学习科学、学习心理学、学习方法学和语文学习学等理论基础，却只是提到而已，没有进行“怎样”作为语文学法理论基础的论述。三、语文学法体系当前吕嘉健、阚兴礼、王光龙和朱本轩、万福成等提出了各自的语文学体系，他们所构建的语文学法体系为我们提供了语文学法系统的大体样式，但没能提供出系统建立的理论依据和原则，且对于系统中各要素间的关系也没有明晰的论述。比如，王光龙著《语...