在转化潜能生过程中合理运用合作学习在转化潜能生过程中合理运用合作学习【摘要】分析目前潜能生发展的现状，探讨在合作学习中转化潜能生的三种方法：合理分组，营造潜能生良好的发展平台；任务分层，提高潜能生在合作学习中的参与度；多元评价，增强潜能生的自我效能感。【关键词】高中潜能生合作学习自我效能感【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号10450-9889(2014)08B-0033-02每一所学校，都或多或少地存在一些在学习和其他各方面暂时落后的学生，即潜能生。这部分学生，由于学习上暂时不够理想，平口里缺少老师和同学的关注，很少体验到成功的满足和进步的喜悦感，往往成为学生中的弱势群体。能否做好这些同学的转化工作，不仅关系到这些学生的未来发展，而且关系到一个班级的学风和荣誉、一个学校的校风和学风，其至关系到整个社会的和谐与发展。目前，学界对潜能生及潜能生的转化方面的研究成果非常丰富，但对潜能生如何界定仍存在争议。在潜能生转化方面，更多地是关注如何在学校、教师、家庭等方面对潜能生进行教育，潜能生被动接受“改造”，没有从潜能生本身出发，把潜能生当作学习的主体，让他们积极参与学习活动来进行研究。本文结合潜能生转化的现状和特点，从合作学习方面探讨潜能生转化问题。籍此抛砖引玉，向学界前辈、同仁讨教。一、潜能生的定义对于潜能生，不同的研究者有不同的理解，有代表性的定义大约可以概括为两种：其一，认为潜能生是指潜在的智能没有正常发挥，或者品行有瑕疵而没有得到很好矫正的那部分学生，过去习惯地称为“双差生”，“后进生”。苴二,认为潜能生是指缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向、定位偏离自我，在单位教育体系中处于中间状态的学生。笔者认为，潜能生有广义和狭义之分。广义的潜能生应包括全部的学生。因为每一个学生都是受教育者，都或多或少地存在智力、体力、技能等方面的缺陷，而这些缺陷，恰好就是一种巨大的潜能。狭义的潜能生是指目前在学习上、心理上、技能上等各方面的发展上暂时落后于同---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一年龄、同一智力水平同学的学生，包括中等生和后进生。本文所述的潜能生,是指狭义的潜能生。二、潜能生发展现状分析随着素质教育特别是新课程改革的推进，潜能生越来越受到关注，但潜能生的发展现状不容乐观，主要有以下儿种表现。1.班级授课制的缺陷导致潜能生成为教育教学的盲点班级授课制冃前仍然是我国中小学采取的主要教学组织形式。在教学中，教师要面向全体学生，以讲授为主，师生互动的机会比较少。潜能生由于基础相对薄弱，学习成绩不够理想，学习兴趣不够浓厚，思维能力发展相对缓慢，往往羞于主动发言表达自己的观点和看法，更怯于向老师提出质疑。在这种课堂中，潜能纶既得不到老师的表扬，也得不到同学的赞赏，被动地接受知识，容易形成封闭心理，学习效果不理想。2•潜能生自我效能感差自我效能理论最早是由美国心理学家班杜拉(Bandura)提出的。自我效能感是指人们对自己实现特定的领域行为冃标所需能力的信心或信念。人处在一定的环境中，容易形成一定的自我形象，会给自己在集体中定位。潜能生不像优秀生那样出类拔萃，很难成为教师心目中的宠儿，也很少赢得同学的赞赏和掌声，甚至还会被同学看作班级的“负担”:他们往往会陷入心理困境，对口己的各方面能力进行怀疑和否定。这些都会直接导致潜能生自我效能感的恶化。3.潜能生在合作学习中逐渐被边缘化随着新课程的实施，学生在教学中的主体地位得到前所未有的提高，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式杲彩纷呈。小组合作探究的学习方式也被许多学校和教师乐此不彼地使用着。然而,潜能生在小组学习中却并没有成为主体。由于在学习能力、心理、兴趣等方面与优秀生的差距，使得潜能生在小组合作探究中占有的参与机会大打折扣，加入有效的讨论的机会减少，提出质疑的能力欠缺，有时发言又无法切中要害，因此，他们很难得到教师和同学的认同和赞许。这些都使得潜能生渐渐成为课堂的“倾听者”、小组学习成果的“简单复制者”、甚至成...