农村教师开发新课程资源的培训模式探索王龙(河西学院教育系甘肃张掖734000)[摘要]本文认为，能否有效的开发课程资源是制约农村新课程改革全面推进的瓶颈。只有充分引导农村教师开发实施新课程改革所需的素材性资源和条件性资源,方能在农村学校卓有成效的推进新课程改革。缘此,笔者提出了范例-感悟-探讨-反思-尝试-创新-反馈一体化的培训模式。[关键词]农村教师；课程资源；培训模式[中图分类号]基础教育改革是实施素质教育的关键环节,而教师是基础教育改革成败的核心。没有广大农村学校的新课程改革，我国基础教育改革将是不彻底、不成功的。关于农村基础教育改革的研究显示，农村教师的整体素质低、新课程改革的观点滞后、农村学校教育教学设施不完备等，是制约农村基础教育改革的主要因素。笔者对以上观点难以苟同，认为，未能有效开发课程资源是制约农村基础教育改革全面推进的“瓶颈”。只有充分引导农村教师开发实施新课程改革所需的素材性资源和条件性资源,方能在农村学校卓有成效的推进新课程改革。缘此,笔者通过新课程理论的学习和研究,深刻反思了农村基础教育改革现状和现行的新课程培训中存在的弊端,对农村教师开发新课程资源的培训模式进行了一番探索，提出如下观点：一、通过对范例的感悟、探讨，农村教师获得开发新课程资源的启示范例一词源自二十世纪50年代德国的海姆佩尔.瓦根舍因等提出的范例教学的模式，其原意为“好的例子”、“特别清楚的例子”、“典型的例子”，后被教学理论与实践界泛化。新课程改革的范例是新课程理念与基础教育改革实践结合的统一体，它---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---既有助于受训教师实现对新课程理念的归纳，又有助于受训教师将新课程的理念运用于教育教学改革实践中，推进参与式课堂教学模式在我国农村基础教育改革中的推广。基础教育改革的推进，与其说是一个循序渐进的过程，莫若说是一个“仿中创”的过程，其前提是模仿。没有对新课程改革中成功的教学范例的模仿便没有基础教育改革的全面推进。一些学者的研究将农村的基础教育改革举步唯艰的原因归结为新课程理念与基础教育实践的脱节，笔者以为，新课程培训中淡化了农村教师开发课程资源的意识或没有充分运用成功的、贴近农村基础教育实际的课程资源范例是导致农村基础教育改革滞后的根本原因。如何选择并运用范例在农村教师开发课程资源的培训中显得极其重要，其策略主要是：选择一些能集中体现新课程理念并对受训教师有所启迪的范例，通过参与式培训,农村教师切实感悟到开发课程资源的指导思想及实际操作过程；提供一些对受训教师来讲具有若干可比性的新课程资源范例，使农村教师与培训者围绕其进行互动,通过比较产生触类旁通的效果；呈现农村实验点教师的新课程示范课，通过近距离交流,受训教师领悟其整合新课程资源的策略和技巧。总之，范例的选择和运用必须遵循新课程的理念,贴近农村生活和农村学校的实际,奉行从实践中来,再到实践中去的指导思想和操作规程。感悟包括感受和领悟两个密切相关的环节,其中，感受是领悟的前提，领悟是感受引发的结果。农村教师通过对开发课程资源的成功范例的感悟，将范例中渗透的素材性资源和条件性资源予以剖析，对范例涉猎的课程资源在互动中所采用的自主学习、探究学习和协作学习予以准确定位，进而对自己所在学校的校内外课程资源加以审视,通过类比,对自身开发课程资源的视野和方略有所启迪。由此,农村教师对开发课程资源范例的感悟具有用“他山之石可以攻自己之玉”的效果。感悟的过程原本是自发产生的,但因农村教师的整体素质差且具有很强的惰性，其感悟的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---广度和深度势必受到制约，这就需要培训点教师进行扎实有效的准备和引导工作。探讨是培训者与受训者互动的一种形式，它建立在对范例中课程资源的深入细致的感悟之上。通过对新课程资源范例的探讨，农村教师对范例中呈现的课程资源的理论和实践依据予以准确把握，对课程资源的素材来源有一个全面而深刻的了解，对示范课教师如何将课程内容与现代社会、...