中华优秀传统文化在高中学科教学中的有效融合的教学研究于皆红郭永伟牛庆玉摘要：在全新的社会建设要求下，停留于表面的传统文化应用制度已经无法满足国家的发展需求，将文化纳入到课程体系当中，利用文化培养人才，才能在根源上消除教育与社会，人才与民族之间的矛盾。本文结合教学研究工作对优秀传统文化进行总结，思考如何将优秀传统文化融入到有效教学活动中去。关键词：优秀传统文化;高中教学;融入策略中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）35-024-02十九大报告对民族文化、民族传统的重要价值做出了反复强调，其认为，民族、国家乃至于政党在前进的过程中，所依赖的最强大、最广泛的力量便是自己的民族文化。作为困顿之时的原动力，进取之时的指南针，优秀的中华民族传统文化正在演化成我国的内在精神制度。发挥优秀传统文化的育人价值，将其教育作用带入高中课堂上，能够拓展学生的视野，改变学生的思维，使下一代个体从思想上、行动上接受文化教育，为个体的成长不断提供动力。一、在高中教学活动中融入优秀传统文化的现实意义“文化自信”是我国在建设社会主义新国家的过程中一直强调的发展口号，是对于自己民族文化的高度认同与宣传。从当前的教学指导活动来看，文化自信要借由青少年的学习素养与文化意识表现出来。由此，帮助青少年认知文化、了解文化、学习文化就显得尤为重要。高中新课程培养方案目标对当前的教育工作作出了明确规划，其指出，要继续传承和弘扬中华民族优秀传统文化，重视文化的引领作用。要实现文化自信，就必须做好高中教学工作。对于高中教育指导活动来说，优秀的传统文化不仅仅是一种教育资源，更是一种传承精神、信仰的载体，其与不同的教学内容、学科知识结合起来，在产生共鸣之后将文化层面的教育转化为思想层次的教育，使学生形成乐于学习、敢于奋斗、不怕吃苦的良好素质。而对于文化的传承工作，其能够借助少年之手发扬光大：让文化影响少年，让少年承载文化，能够更有效地拓展传统文化的延伸范围，将文化、思想与个体的命运联系起来。对于现阶段的高中教育活动来说，高中教学活动正在以极高的积极性包容传统文化，当两大文化理念互相碰撞，文化的核心精髓必将得到新的发展，高中教育活动也能确定新的前进方向。二、中华优秀传统文化在高中学科教学中的有效融合（一）文化与课程融合，构建文化情境文化是从思想智慧与客观生活中提炼出来的精华，它包含着对人文思想的高度概括，也体现着对美好未来的无尽向往。对于中华民族来说，丰富的传统文化正在借由字画、语言、文字、雕塑等抽象的、客观的材料表现出来，给观者以情感上、视觉上的冲击。要发挥文化的建设价值与指导意义，教师可尝试以情境为载体，发挥课程的教育指导作用，利用课程承载文化，结合文化启发思想。对于高中教育活动来说，学生压力大、教学任务复杂已经成为教学常态，将情境、文化纳入到课程体系当中，利用情境构建互利互动的教学机制，才能为文化的传播做好铺垫。《新课程标准》要求教育工作者们利用丰富多彩的学科情境给予学生多元化的知识体验，以此来达成帮助学生获取知识，实现师生共同进步的教育目标。在教育指导活动中，教师可尝试将优秀传统文化纳入到课程当中，通过文化情境补充高中课程的内涵。以语文课程为例，在高中阶段的语文教学活动中，学生已经开始深入学习丰富的中华优秀传统文化，如诗词、古文等。但教材中的材料总是带有一些目的性，以背诵、理解为主要目标的学习任务在课堂教学环节的出现频率较高。这种强行理解、生搬硬套的教育模式很容易激起学生的抵触心理。教师可尝试利用优秀传统文化补充课程体系，依靠文化情境补充语文课程的内涵。一方面，教师可从古文、古诗词等古典文化入手，讲述古诗词的精髓，感受“长门自是无梳洗，何必珍珠慰寂寥”中的儿女情长，感受“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”中的胸怀天下，结合课外材料建立全新的过渡制度，消除学生对于文化教育活动的抵触感。另一方面，引导学生主动表达，对优秀传统文化进行重新解读，做好文化基础奠基工作。受到舆论的影响，“天地不仁以万物为刍狗”“三个臭皮匠...