中国应试教育国家教委副主任柳斌同志说：“走向素质教导，是根基教导的一项大政。假设讲大事，这是头等大事；假设讲重要这是重中之重；假设讲紧迫性，这是当务之急。”他还说“这是经济进展、富国强民的需要，这是精神文明创办昌盛兴旺的需要，这是社会稳定、长治久安的需要；这也是在强烈的世界竞争中不会被开除球籍而永远挺立于世界民族之林的需要。”素质教导已成为当前中小学教导改革的中心和主题。对此，我也谈一些看法。一、中学素质教导的进展和实施是社会进展进步的反映，是历史的必然趋势早在八十年头初，教导界有些人士就已提出了素质教导的思路。到了八十年头中期，这一提法得到了党和国家的重视。一九九三年，中国共产党中央国务院发表的《中国教导改革和进展纲要》中更明确地提出了这一思想。素质教导的思想从其酝酿到提出，其根源至少有以下四个方面：其一，从我国一九七七年考试制度恢复以后，在教导领域普遍片面追求升学率的现象越来越严重，这处境已经严重地搞乱了根基教导，并给社会进展带来了极其消极的后果其二，八十年头在我国的中小学乃至高等教导领域，由于普遍存在只提防智育而忽略丢弃的倾向，使宏大青少年的思想、政治、品德等方面展现了大滑坡，从而导致了八九---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---春夏之交的那场，因此加强培养青少年的政治思想和道德品质素质，是关系到社会主义现代化能否后继有人的大问题；其三，当前我国处在国际竞争日趋强烈，科学技术急速进展的时代，世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实质上是科学技术上的竞争和民族素质的竞争，提高民族素质已成为我国能否在下一世纪进展成为世界经济强国的抉择性因素，并且是刻不容缓的因素；其四，近年来国家机关的党员干部和工作人员中展现的现象，社会上不良风气日益滋长，究其理由好多，其中国民素质不高，不能不说是一个重要理由。二、中学素质教导的内涵中学教导本来属于培养社会主义合格公民的根基教导，应突出其根基的特性，即（1）教导程度的根基性。对受教导者所实施的应是最根本、最普遍的教导；（2）教导内容的全面性。要坚持“五育”并举，对学生实施全面教导；（3）教导对象的全面性。中小学教导要面向全体学生，让每个受教导者各方面的素质都得到进展，并使他们的天性特长也得充分进展。从目前的处境看，作为根基教导的中学所实施的素质教导，其内容主要有五个方面：第一，思想道德素质教导其次，文化科学素质，其中包括智力进展素质，擅长创新素质等；第三，劳动技能素质，其中包括喜欢劳动，纯熟技巧等方面的素质；第四，身体素质，其中包括体质、卫生等方面的素质；第五，心理素质，其中包括情感、意志---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---兴趣、性格等方面的素质。从中学素质教导主要内容不难看出，其一，中学素质教导既重视面向全体学生，使每个人的素质在原有根基上都能有所提高，又要重视个体差异举行因材施教，不搞“一刀切”、“齐步走”.我认为面向全体学生并非是指让全体学生吃“大锅饭”,素质教导中所指出的面向全体学生，理应是在供认个体差异的前提下，进展目标和教导方式都能落实并适应每个概括学生的教导其二，中学素质教导的目的在于便于学生在思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质等方面全面进展，这是素质教导所要达成的目标；其三，中学素质教导应重视教导与进展的过程，为了实现所要求的目标务必用心设计和组织教导过程。三、正确对待应试教导与素质教导的关系谈到素质教导就务必联系到应试教导。有人谈到中学的素质教导与应试教导时，把两者完全对立，甚至彻底否决应试教导。我认为，中学素质教导和应试教导并非是一种对立关系，它们之间是一个相互联系、相互交融、相辅相成的辩证关系。在实际教导过程中既没有单纯的素质教导，也没有孤立的素质考试。当然，在理应教导、升学教导占主导地位的八十年头，我国中学教导围围着“追求升学率”这个指挥棒，给我们的根基教导带来了极大的危害，这种违背教导方针的做法错误的引导了学校、校长、教师和教导行政部...