借助Cctalk促进“翻转课堂”在农村小学数学教学中的运用探究王新仓范智勤杜爱英[摘要]近年来，翻转课堂已成为中小学教学改革的热门，教育信息化的发展为微视频的选择、课件制作和自动生成提供了方便，也为家校共育创设了氛围，使翻转课堂得以向农村小学延伸和发展。本文对翻转课堂的定义、核心、起源和现状，翻转课堂中微视频的概念和特点，微视频的来源和筛选，农村小学翻转课堂常见的几个误区等方面进行了论述，认为“三通两平台”、家校师生合力、适度翻转、理念转变、循序渐进是翻转课堂得以顺利进行的保证。[关键词]Cctalk；翻转课堂；微视频；自主学习任务单[]G622[]A[]1005-5843（2018）04-0090-05[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804018一、翻转课堂的定义、核心、起源和现状（一）翻转课堂的定义翻转课堂又叫颠倒课堂，是指教师提前选好视频，提供自主学习任务单，学生在家或课外观看微视频自主学习，回到课堂上，通过生生和师生面对面的互动交流答疑解惑、内化吸收、拓展运用、完成作业，以达到教学目标的一种教学形态。互联网的普及和教育信息化的发展推动了翻转课堂的进行，并不断丰富新内涵。（二）翻转课堂的核心作为一种新的教学形式，翻转课堂重新建构了学习流程，其核心是对“知识传授”和“内化吸收”在时间顺序上进行了颠倒。“知识传授”主要是在课前通过观看视频来进行自主学习；“内化吸收”主要是在课堂上通过生生、师生互动交流来完成。翻转课堂被称为“以视频再造教育”，足以体现出微视频在翻转课堂中的重要作用。因此，微视频的制作与选用是翻转课堂发挥成效的重要环节，已成为一线教师关注的焦点。（三）翻转课堂的起源翻转课堂起源于美国，2006年萨尔曼·可汗创立了可汗学院，提出了“以视频再造教育”的翻转课堂雏形。2007年林地高中的两位化学教师以“在家观看视频、课堂完成作业”的教学模式尝试进行了翻转课堂实践，并获得了美国总统奖；2011年，在美国某州1个学区内6个5年级班级中开始试行，随后日渐成型。翻转课堂的推行需要以互联网技术为前提，这也是翻转课堂起源于美国的原因。（四）翻转课堂的现状2014年，翻转课堂进入中国，目前在高等学校研究较多，在城市学校运用较多，但在广大农村学校开展较少，尤其是在农村小规模学校，还没有形成大家公认的授课模式，翻转课堂没有被学校、教师、学生和家长广泛接受。近年来，随着我国互联网行业和信息技术的高速发展，翻转课堂越来越被广大教育工作者所熟知，尤其是基层一线教师对其的学习和运用，学生和家长的接受程度也有了较大提高。二、翻转课堂中微视频的概念和特点翻转课堂又被称为“以视频再造教育”，这足以体现微视频在翻转课堂中的重要性，其筛选、制作与运用自然也就成了广大一线教师关注的焦点。（一）微视频的概念微视频，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，依据教学规律将课堂教学目标和内容划分成教学知识单元或知识点，录制时长为5～10分钟的视频片段[1]。（二）翻转课堂中微视频的特点1.短小精悍传统的網络学习视频时长在40分钟左右，属于专题学习，不符合小学生的认知特点。根据儿童注意力发展规律，小学生的有效注意力时间在15分钟左右。动画展示、交流互动、及时分享、学以致用都可以有效地延长他们注意力集中的时间。翻转课堂中的微视频录制时长为5～10分钟，是名副其实的“微”，即微小、微型和袖珍，符合儿童认知特点和视觉驻留规律。由于时间限制，每个微视频最好围绕一个主题，讲解一个知识点，解决一个问题，做到目标明确，内容精练，重点突出，检测及时，从而激发学生的兴趣，提高学习效率。2.碎片学习传统的教学视频篇幅较长、过于正式，需要预留出足够的时间和相应的空间、场合才能完整观看，并对播放设备要求较高。翻转课堂中的微视频学习则没有过多的条件要求，在有网络的地方，智能手机、ipad、平板或台式电脑等都可以作为终端设备（在没有网络的地方，也可以提前下载好），在任何时间和任何地点经常观看、反复学习，在他人不经意间就能观看一段小视频，学习一个知识点。这符合现今网络时代信息碎片化学习的方式，可以把学习任务化整为零，把学习时...