教会学生如何解“课外文言文题”的行动研究顺德区凤城初级中学李洁杏正文摘要：课外文言文阅读在升中考试中占据重要地位，是考察学生对祖国文字文学研究的重要标准，也是评价学生自主学习语文的依据之一。但是，因为文言文本身有时代印记，远离学生的日常生活，学生平时生活中很少接触，再加之是课外的篇目，难免会造成学生的严重畏难情绪，这样就导致学生在平时的作业及测验考试中有关课外文言文的题型上得分率很低。通过一学期的教学实践，主要通过课内外推断法、词类活用法、组词法、通假字音推断法、语境推断法等方法的逐步渗透，达到初步消除学生做题的畏难情绪和有意识地运用方法来做题，从而提高课外文言文题的得分。关键词：课外文言文、阅读方法、教学我对2012届学生进行了为期一个学期的初三课外文言文阅读指导方法与技巧的探索，取得了一些成果。《语文新课程标准》明确指出：义务教育阶段学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。课外文言文阅读在升中考试中占据重要地位，是考察学生对祖国文字文学研究的重要标准，也是评价学生自主学习语文的依据之一。但是，因为文言文本身有时代印记，远离学生的日常生活，学生平时生活中很少接触，再加之是课外的篇目，难免会造成学生的严重畏难情绪，这样就导致学生在平时的作业及测验考试中有关课外文言文的题型上得分率很低。通过本次研究，目标是基本消除学生对课外文言文的畏难情绪，可以有信心地试着做题，并学会如何解“课外文言文题”，掌握解题方法和技巧，提高解题速度与正确度，促进教师专业发展。一、第一阶段（2月13日到2月28日）：摸底测试。（一）测试一由于这两个班是我初三下学期才开始接手的，所以我并不知道他们的基础情况，为了摸清他们在课外文言文学习上的底细，我在2月17日布置了两篇记叙性的课外文言文——《每出必携书》（2011.长春题）《言默戒》（2011.广东题）给他们周末回去做，到了2月20日那天，我开始批改和评讲上面的题型。（1）《每出必携书》是比较简单的文言文，通过讲述了曹练亭的生平事例，表现他优秀的品质。其中有三道题，字词题中的“已”和“备”都分别在《鱼我所欲也》《岳阳楼记》学过；第二题是内容理解题，可以用原文的话回答；第三题是人物形象归纳题，学生觉得都比较容易，做题时有信心，题目答案准确率有80%。（2）《言默戒》的难度就接近佛山近几年的升中考题。它前面是记叙，后面有议论，而且议论的部分是作者的观点，也就是本文的中心。字词题中的“或”在《三峡》等几篇文章中都学过，“取”可以用联系上下文的方法推出是“招致”的意思；翻译题准确率不高，学生读不懂句子；简答题可以用原文的话直接回答，85%的学生能找到答案；最后的道理归纳题，只有20%的学生会做，原因是大部分学生把答案归纳到故事本身来，而没有跳出到生活道理中，也有些学生是因为读不懂那个议论句而归纳错了。（二）测试二总结测试一的情况，我进行了一次反思：学生面对题基本上是无意识地去读，他们没有方法也没有步骤，就是靠感觉，靠以前学习课内文言文的一点基础，但基础不太好。为了印证我的反思，我在2月24日，继续做了一个测试，布置一篇更简单的文言文给他们——《农夫耕田》，这整篇文章的字词理解等都非常简单，我估计中等成绩以上的学生可以做对95%，只有“退”这个词的解释最难，估计没有学生会做。练习改完后，总分是10分，全班的平均分有6.5分，跟我的估计一样。两次摸底测试反思：两个班的学生做这种题，基本上是没有方法没有步骤，只靠自己的感觉和对所学课内文言文的一点积累，如：学生碰到文章中的词，一般都会不自觉地回想课内学过的知识，自己熟悉的就会做，不熟悉的或者自己毫无感觉的词，就不看或不做。学生课内文言文基础差，做课外题时，不会运用课内出现过的字词，不能把握整篇文章的内容。这种做法是导致学生对课外文言文题有畏难情绪的原因。而我在课堂上评讲以上三篇文段的时候，课内出现的字词比例是最多的，基本上占考试题的80%，但是学生基础又差，所有接下来的时间，我决定重点复习课内文言文，以此为基础，在时机成熟时，再教他们做题步骤和方法...