中小学教师绩效评估的可行路径探析刘万海王(渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121000)［摘要］实施教师绩效评佔制度是促进教师专业发展、提高教学质量的重耍手段Z—。然而,现行的屮小学教师绩效评估制度屮存在着评估内容窄化、评估主体片面、评估结果模糊等缺陷。完善川小学教师绩效评估需设置多元化评估内容；保证教师的深度参与；建立发展性评估模式；实施360度反馈制度。以期进一步提升我国教师绩效评估的实效性。［关键词］中小学教师；绩效评估；可行路径；有效性［中图分类号］G451.1［文献标志码］A［文章编号］1002-1477(2014)02-0092-03当下，知识成为提高国家综合国力的决定性因素，为满足社会对人才多样化、高质量的追求,如何提高教育教学质量是当前教育理论者和实践者血临的重大课题。许多学者都提出教师教学的质量能够直接影响到学生的发展，也就是说教师是培养高质量人才的关键因素。我国1993年颁布的《教师法》规定实行教师证书资格制度和教师叭任制度，所有教师要经过考核才可以取得资格11EI5,教帅聘用与其工作业绩挂钩。2008年，国务院总理温家宝主持的国务院常务会议中，审议并通过《关于实施绩效工资的指导意见》。从2009年起全国实施绩效工资制度，坚持多劳多得、优绩优酬原则。自从绩效工资方案推行以來，教师对绩效评佔的內容、方式等都存在误解和不满。对见，绩效评估的制度很难得到一线教师的认町。虽然绩效工资的考核与评估仍有许多不尽如人意之处,但是其目的和价值都在于促进教师的发展，提高教育教学质量。当务Z急，我们应搭建一个科学有效的教师绩效评估平台，探索中小学绩效评估的可行性路径，以真正发挥教师绩效评估的激励和发展功能。一、教师绩效评估的理性定位中小学教师绩效评估制度是学校管理制度中最为重要的制度之一，在一定程度上决定着整个学校教学质虽的发展。教师绩效评估旨在提高教师的教育教学水平以及自身的专业能力，但是，当下许多中小学的教师绩效评估制度得不到教师的认可，造成教师绩效评估制度的失效性。可见，当教师对绩效评估有一个理性的定位并对其认可时，才会使教师绩效评估发挥其应有的价值。教师绩效评估(teacherperformanceeva1uation)是对教师的行为进行评定，以此来了解教师的教学质量。通常是在工作中通过课堂观察，由领导、同事和学生等做出的主观性评定。［1］教师绩效评估是评价教师的重要维度，其目的在于促进教师教学能力的发展，以此促进高质量人才的培养。因而，要使教师正确地理解绩效评估的内涵及其冃的，消除教师对绩效评佔的误解，构建一种以“多劳多得，优绩优酬”为原则的分配方式，对评估体系具有科学性和可操作性显得尤为重要。二、当前中小学教师绩效评估的现状与误区1•评估内容的单一性当下，我国中小学教师绩效评佔指标的制定,不能全面反映教师的工作能力以及自身的投入,在实际操作屮，不免出现了评估内容窄化的现象，影响到教师工作的积极性，阻碍了教师的全面发展。一方血，绩效评估的内容笼统、模糊，缺乏层次性和弹性。以同样的标准、尺度来衡量不教龄、不同学科、不同年级的教师，会导致评估内容的呆板僞化，并忽视了教师劳动的创造性以及教师之间的个体差异性，使评估结果失真。另一方面，迫于应试教冇的压力,往往以学住成绩的好坏以及所教班级学牛升学率的高低來衡量教师绩效。这种单一的评估内容，使教学成为一种功利性事业，限制了教师的口主发展，导致教师行为的偏差。由此可见,评估内容的科学合理性会直接影响到整个评估体系的运行，想要达到预期的效果，必须构建多维度、多元化的评估内容，否则将会使教师绩效评佔变得僵化、刻板。2.评估主体的片面性当前，中小学教帅绩效评估过程中，评估者一般是学校管理者和学生，多数学校中权重比较大的是管理者。无论是管理者评估还是学生评估都不能完全反映出教师的绩效，因而要重视教师的主体地位，将教师的自我评价融入其中。一方面，管理者进行评估时，因受到自身专业和精力的限制，很难完全掌握每名教师真实的教学状况。同吋，管理者对每名教师的期望各有不同，在评估过程中不免掺朵个人因素，影响评估结果。这种“上下级”的归属关系，使...