我对高中历史教学中理性化问题的探讨【摘要】高中历史教学内容中理性化成分比例较高，有些历史知识存在着概念化、模式化、刻板化的问题，给教师的课堂教学带来了一定的困难，教学效果也大受影响。本文结合高中历史教学实际，就高中历史教学中理性内容形象化的必要性、可能性以及实施的途径和方法等问题进行了初步探讨。【关键词】高中历史教学；理性内容；形象化；思考【中图分类号】G756.2【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2012）11-0064-01教师在教学过程中，存在着将某些鲜活的历史事件、历史人物概念化、模式化、刻板化的倾向，导致学生在心理上、情感上接受困难，进而严重影响教学效果。那么，高中历史教学中能否采取一定的教学方法与手段，将这些理性化的内容具体化、形象化，从而将课堂教学变得活泼风趣、富有个性呢？以下笔者将结合自己的教师实践，就此问题谈谈自己的思考和探索。一、高中历史教学中将理性内容形象化的必要性为培养学生学习历史知识的兴趣，提高课堂教学效果，达到传授历史知识和培养爱国主义感情的教学目的，教师必须结合学生实际，创新教学手段，改进教学方法，将教材中的理性内容形象化。这是因为：第一，将理性内容形象化，是开发学生智力，提高国民素质的需要。现代心理学研究表明：人脑分为左右两个部分，左右脑既有分工，又有合作。左脑具有逻辑思维的功能，主要司管语言、书写、计算、分析、判断等等；右脑具有形象思维的功能，负责感觉领域，如认识形体、鉴赏绘画、欣赏音乐等等。左右脑平衡发展，是智力良好发展的基础。但是现在每个人的大脑只有小部分被利用着，大部分处于失控和闲置状态。左脑可能处于超负荷状态，而右脑却常常被冷落。第二、将理性内容形象化和具体化，是由中学生的思维特点所决定的。中学生的年龄阶段决定了其思维发展的过程是从具体性、形象性到抽象性，从低级到高级。对他们而言,直观形象的材料要比抽象的材料更容易理解，更易被大脑接收和储存。课堂上如果只是泛泛地谈经论史，即便把历史事件的前因后果交待得清清楚楚，学生也难免被枯燥的说教搞得筋疲力尽，兴味索然，严重影响教学任务的完成。第三，是帮助学生深刻理解历史现象，提示事物本质，提高理性思维水平的需要。历史的理性内容，包括历史事件的前因后果、历史意义及其影响等等，这些都是研究者把原来形象生动和具体的史实进行加工后的产物，是科学的升华。要把这些研究成果用在教学上,则必须用通俗化和浅近化的办法化虚为实，化静为动，形象地再现历史现象的内部结构或演变过程，这样才能使青少年理解历史事件的本质，乐于接受理性的内容。第四，是加深学生记忆，提高课堂教学效果的需要。教育心理学研究表明：学习积极性高的中学生稳定注意、认真听课能保持20—30分钟。现代心理学提出“积极性休息”的观点。所谓“积极性休息”也就是大脑神经细胞的活动发生依次的轮替，大脑皮层的兴奋和抑制重新分配。因为人在集中注意某个事物之时，大脑皮层的相应区域就会引起兴奋，而其他部位就暂时抑制。所以我们在课堂之中让学生学习的理性内容要适可而止，及时地替代以形象化、具体化的内容，或者两者相互交替进行，让学生的大脑始终处于最佳状态。这样有利于提高45分钟的效益，帮助学生牢固而相对轻松地掌握所学的历史知识。二、在教学中把历史的理性内容形象化的可能性高中历史教材中有大量的插图、照片、地图，尤其是新编的高中教科书中大约90%的插图采用历史照片。这些为我们提供了认识昔日的众多信息，使教学工作有可能更具生动性、直观性和历史感。我国历史悠久，有灿烂的文化遗存。各地有历史博物馆、革命博物馆等,更有不少的历史遗迹，还有历史老人和各种实物。这些都是最生动形象的直观的历史，让学生充分地去接触，更易他们思想和情感上的共鸣。文史本是一家，史学的文学化是我国史学的优良传统。通过优美丰富的语言对历史进行生动形象的刻画，使已逝的过去变得丰富多彩，极具感染力，从而提高学生的学习兴趣,增强学生的审美观念。另外，教学手段的现代化使具有过去性、具体性特点的历史能用有声有色的手段表现出来。幻灯、录音、录像、多媒体等教...