教育学术月刊2013.1EDUCATIONRESEARCHMONTHLY理论建构、学术共同体与社会基础——■周勇摘要：从中国教育社会学的前沿进展及所要追求的社会进步使命来看，提出“理论建构、学术共同体与社会基础”这一分析框架，或许可以为反思、改善中国教育社会学的发展状况，增强其社会进步功能，提供切实、有益的理论工具。按照这一分析框架，可以看出，中国教育社会学者在本土问题意识与理论建构方面的发展颇为显著，但在学术共同体建设尤其是社会基础积累方面，仍看不到突破性进展。未来中国教育社会学者在深化理论建构的同时，还需进一步拓展视野与关系网络，增强学术共同体和社会基础，如此才可能提高教育社会学的体制实力与公共声誉，为中国教育与社会进步贡献更多实质力量。关键词：中国教育社会学反思；社会进步；理论建构；学术共同体；社会基础：G40-01文献标识码：A：1674-2311（2013）01-0021-04作者简介：周勇，男，华东师范大学教育高等研究院教授，博士生导师，课程与教学研究所研究员（上海200062）。一出发，严肃思考教育社会学者或整个教育社会学界的2008年，基础“几近空白”的当代中国教育社会学“社会”立场与使命。走过了30年的发展历程，由此掀起新一轮的学科反近两年类似的反思视野与概念更新还有一些，如思热潮。在老中青三代教育社会学者的努力下，过去“教育社会学的学术之味”“、社会学叙述及其力量”30年的中国教育社会学学科成就及各分支学科的知等[2]这些尝试也可以将反思对象由学科转向教育社，识生产状况，几乎都得到了考察与梳理，为青年学子会学者，思考在复杂的社会变迁中，学院人通过教育和外界了解教育社会学提供了可靠、全面的论述。不社会学研究，到底能发挥什么活生生的精神、学术与仅如此，近两年来，学界同仁在反思过程中，还推出了行动力量。这类反思文章经常出现福柯、布尔迪厄、吉不少可以深刻揭示中国教育社会学发展问题的概念登斯、涂尔干、杜威、韦伯、托克维尔、马克思等“大师”工具，而不仅仅是宏观的“回顾与展望的身影，更是有意无意地增强了这些新反思的问题关”。如程天君教授通过提出“生存困境”，将反思视野切与诉求。甚至在反思中国教育社会学早期历史这一指向中国教育社会学所处的由“各种利益群体”及其点上，也出现了功能相似的新概念。如闫广芬教授利复杂关系构成的“社会”现实，认为面对这一复杂的用“群体特征”这一概念，考察早期中国教育社会学者“社会”现实，当代中国教育社会学一大“生存困境”是“多元的知识视野与丰富的教育实践[3]此类新的学”。缺乏“内在的意识形态投注[1]这一由“社会”和“内在科史反思也是意在呈现：哪些人在做教育社会学，他”。的意识形态投注”支撑起来的反思视野调整与问题架们究竟干了什么。构尝试，无疑可以提醒同仁在深化学科体系本身的梳上述新反思尝试让本文作者看到，在坚持“学科理这一传统反思路径的同时，还应重视从“社会”现实体系建设”这一传统目标的同时，当代中国教育社会21教育学术月刊2013.1学还形成了更加强烈的“社会进步”追求。正是这一点论努力最初是通过不断架构“社会学视角”展开的。到为本文提供了基本的反思前提，使本文可以透过近些2007年，这一路实验进一步深化为以严谨有效的“社年中国教育社会学的前沿进展，探讨当代中国教育社会理论”来解释中国社会转型期的各类教育经验与问会学界的“社会进步”行动空间、能力与影响。应该说题[5]本文所考察的理论建构正是以这一路实验为主，。。对于这个问题，已有的反思实验其实已经给出了不少很明显“，社会学视角”及“社会理论化”努力取得了许分析工具：除前文提到的新尝试外，对于中国教育社多成绩，不仅提出了“中国教育改革的社会学研究”这会学的实力，吴康宁教授更是早就提出了一个切实有一崭新的宏观理论发展命题，而且通过深入一线的田效的分析视角与框架，即考察教育社会学的体制结野考察，切实提炼出了诸多可以有效解释中国教育改构，包括在大学开设课程，成立全国性学术团体，出版革之宏观与微观现象的社会理论。如“社会基础论”，学术刊物便可以解释中国教育改革为什么总是很难顺利进行。，[4]以...