基于素质教育与工学结合的高职教育课程体系的设计周茂东（广东女子职业技术学院，广东广州511450）摘要：课程是实现和制约高等职业教育人才培养目标的一个最基本的元素，是构成高等职业教育人才培养体系中的关键因素。要在素质教育与工学结合的原则指导下，构建适合我国高职特色的课程体系,形成基本素质与能力、专业素质与能力、综合实践能力三大模块的基本框架。关键词：高职院校；课程体系；素质教育；工学结合中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1309(2009)01-04一、问题的提出中国高等职业教育从上世纪八十年代起步，在短短的二十多年的时间里发展迅猛，无论是学校数、年招生数，还是年毕业生数，都已经超过了本科院校。以广东省为例，高职高专院校1998年才17所，2007年底就发展到72所（本科院校只有37所）；高职高专院校招生人数1998年才3万（本科院校有3.1万），2007年就招收近22.36万学生（本科院校招生近16.1万人）；广东省1998年高等教育毛入学率才8.16%，2007年就达到了25.6%。高等职业教育的大发展，为地方经济和社会发展培养了大量生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，同时，在中国高等教育大众化进程中起到了举足轻重的作用。但是，由于我国高等职业教育发展的历史短，受传统思维惯性影响较大，急功近利，过于迎合市场需要，高职院校均不同程度地存在重专业、轻素质，重技能、轻德育的现象，导致许多毕业生综合素质不高，人文素质贫乏，人文价值模糊，社会适应能力低。这些问题的出现，与我们部分高职院校的办学指导思想不明确，办学条件不完善，师资队伍的局限有关系，也与我们设计课程体系的指导思想和教学内容的选择有关系。课程是实现和制约高等职业教育人才培养目标的一个最基本的元素，是构成高等职业教育人才培养体系中的关键因素。对于这一基础性和关键性的问题，我们尚未给予应有的重视。设计高职教育的课程体系的指导思想是什么？如何选择和组合课程，形成高职教育的课程体系？如何确定高职教育的课程目标和内容？人们关注得较少，研究得较少。这在很大程度上影响了高等职业教育的改革，影响了高职教育教学质量的提高，影响了高职院校人才培养的质量。二、高职教育课程体系设计的原则“课程”这个用得最普遍的教育术语，也是一个定义最差的教育术语。在中外教育文献中，它的界说各种各样，从广义到狭义，不下几十种。比较恰当的定义是：课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。[1]也有学者认为：课程是一种方案；课程是一个系统；课程是一种手段；课程是一个动态的活动过程。[2]课程是属于高等教育领域的一个微观世界，但它却是实现和制约高等教育人才培养目标的一个最基本的元素。传统的高等教育的课程设计是以“学科中心”为原则，把学科或知识体系作为课程设置的依据，按照学科知识的逻辑顺序组织教学内容，强调课程对学科发展的作用。这种“学科中心”的课程设计，强调学科知识的全面、系统和纵深，反映在课程体系上，体现出重视学科知识的完整性、理论论述的详尽性、思想观点的统一性、结构体系的严谨性、教材的规范性。但是，这种课程设计原则是达不到高等职业教育的人才培养目标的。上世纪九十年代开始，我国的高等职业教育开始引进西方职业教育的课程设计的理论，最具代表性的是“双元制”、CBE/DACUM、MES。“双元制”是德国职业教育的主要形式，主要特性是强调企业与学校（双元）、实践技能和理论知识的紧密结合，企业参与具体的培训课程和教学计划，拥有学徒，签订合约。CBE（Competency-BasedEducation的缩写，译为“以能力为基础的教育”）是采用DACUM（DevelopingaCurriculum的缩写，译为“课程开发”或“课程设计”）的方法，运用模块方案来开发课程，从社会实际需要出发，与用人单位合作，把职业能力培养作为基础，对每一个模块的知识和技能，按照实际岗位工作的需要排序，确定核心课程，并强调相关理论知识以必需和够用为度。MES（ModulesofEmployableSkill的缩写，意为“适于就业技能的模块组合”）是国际劳工组织开发的针对职业技能培训的模块式组合，其培训大纲和学习单元是在工作任...