浅议信息技术在小学英语阅读教学中应用摘要：伴随着网络的发展和信息时代的到来，信息技术被越来越广泛地应用于课堂教学。在小学英语教学中，充分发挥信息技术网络化、数字化、智能化、多媒体化的优势，以计算机为媒体，以网络为资源，以“读”为主线，优化小学英语阅读教学，让我们感受到了“信息技术”的魅力。在教授冀教版的《小学英语》教材时，可以从激趣导学,形象直观，促进表达，提供范例，拓展延伸五个方面人手充分发挥信息技术在小学英语阅读教学中的作用。关键词：信息技术；小学英语；阅读教学［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1009-6426(2013)03-039-03信息技术在小学英语阅读教学中的应用，为学生创设了内容丰富、形式多样的学习环境，开阔了学生的视野，使抽象的难以理解的静态知识形象化、动态化，全方位调动了学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对小学英语阅读教学具有积极的推动作用。一、创设情境，激趣导学心理学研究表明：学习过程中学生者运用的感觉器官越多，知识就越容易被理解和掌握。信息技术的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象，学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致而没引起注意，教师如能借助信息技术手段变抽象为直观、变静态为动态向学生展示教学情境、呈现事物发展变化过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到激趣导学的作用。如第五册第29课（BuyingTrainTickets））,要求学生掌握动词“jump",“walk",“run"、介词词组"from•••to•••"及动词的否定形式一“Don't.”并能熟练运用以上单词及词组、句式进行有关会话。虽然课文中提供了相应的图片，但是静态的图片不容易调动学生的兴趣及他们的生活感知。为了弥补文本的不足，教师制作了关于火车站的课件，通过语言描述“Beijingisthecapitalcityofourcountry.Winterholidayiscoming!Let，sgoonatriptoBeijing.It，sfarfromTangshantoBeijing・Solet，sgotherebytrain.Firstlet'sgototheTrainStationandbuytraintickets・Let，scount,howmanytieketsdoweneed.（教U帀和学生一起数班里学生的人数）Oh,weneed36ticketsfromTangshantoBeijing.（播放购买火车票的对话课件）Look!Trainiscoming!Canweruntothetrain?No.Don'truntothetrain.Canwejumponthetrain?No.Don,tjumponthetrain."通过播放教学课件，将学生带入到火车站的真实情境中去，并在这样的情境中呈现新语言“TrainStation",“from•••to•••"jump”,run",“Don't_____________."结合这样的情境，教师又鼓励学生模仿课件编对话，在情境中学习语言，练习语言、运用语言，从而提高语言学习的效果。在阅读教学中，利用信息技术为学生营造图文并茂、动静结合的教学情境，可以唤起学生的生活感知，充分激发其求知欲和好奇心，从而有效达成教学目标。二、呈现图片，形象直观冀教版小学《学英语》教材，每一单元的第七课都是故事阅读教学课文，故事中出现了本单元前六篇课文中所学的重点单词句型，综合性较强，且篇幅教长，教学容量较大。“能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯”是《新课标》中"读”的二级要求。结合小学生对直观形象事物更感兴趣的认知特点，教师可以将故事文本的内容以3-4幅图片的形式呈现出来，并在图下配以重点词汇或句型，帮助学生了解、把握故事梗概。如教学第七册第7课《BabyBeckyHelpsHerMother》时，根据故事发生的不同地点，教师将故事分成了三部分。利用信息技术，教师将反映故事中不同情境的三幅图片放在了一张幻灯片中呈现出来，通过设计问题：“Thestoryhappenedindifferentrooms.Whatarethey?Theyarekitchen,bathroomandlivingroom.Look!WhatdidBabyBeckydoindifferentrooms?”引导学生观察图片，回答问题，进而帮助学生理清故事发生、发展的脉络，从整体上理解故事内容，进而为更...