如何基于Storytime板块提升学生的语言运用能力［摘要JStorytime板块是译林版英语教材的特色之一，是培养学生兴趣，提升学生语言运用能力的重要环节。然而，教学课程对这一板块的利用程度明显不够，缺乏深刻的思考。因此，课堂教学中，教师要积极探索提高Storytime板块教学效率的策略，从而有效提升学生的语言运用能力。［关键词］Storytime板块；语言运用能力；英语；学习兴趣；听说能力［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)03-0048-01Storytime板块是译林版英语教材的特色之一，是探索英语教学新思路的重要体现。小学高年级的Storytime话题广泛、贴近生活,涉及的日常用语十分丰富，对提升学生的语言运用能力具有极好的作用。就目前的英语课堂来看，很多教师没有认识到这个板块的重要性将教学重点投入到单词记忆、语法规则、应试练习等内容上，陷入了本末倒置的教学“陷阱”之中。为了纠正这样的教学错误，让学生在学习中感受到乐趣，教师应大胆地进行Storytime板块的教学改革。一、以Storytime板块为基础，锻炼学生的听说能力Storytime板块的内容紧贴单元话题，多以对话的形式出现。这样的对话是生活场景的写照，渗透着英语语言的使用习惯，穿插了众多英语知识点。课堂教学中教师引导学生进行阅读、对话模拟，可以锻炼学生的听说能力，让学生从单调的语言学习转变为语言的使用者增加其输出成果。从长远来看，这种听说训练可以逐渐培养学生的语感，使学生对英语学科产生浓厚的兴趣。因此，在英语教学中发挥Storytime板块的功能，对锻炼学生的听说能力十分重要。例如，在五年级下册Unit3《Askingtheway》的问路对话中,涉及"HowdoIgetto+地方”“geton/offmetroat+地点""turnright/leftat+地点"等方面的表达，这些结构虽然有限，但随着地点的改变，掌握的难度也会进一步加大。因此，教师应该以教材的原版内容为依托，让学生进行听说练习，通过多听、多读掌握描述路线的语言使用习惯。此外，为了强化学生对对话内容的理解程度，让学生结合教材里的模拟图进行实地分析，从而明确整个行走路线。二、延伸Storytime板块的内容，丰富学生的知Storytime板块对话内容的听说练习可以帮助学生熟悉如何描述路线，掌握对话中的单词和内容。但是，不同的道路名称、建筑物种类、乘车方式、位置关系等都会影响学生对英语语言使用情况的判断。因此，教师需要根据教学现实的需求延伸Storytime板块的内容，让学生进行分析和判断。教材中列举出cinema、hospital、shop、zoo几个新地点，在Grammar中增加了bus这种乘坐方式，教师可以将这些知识以新对话、新路线的形式融入Storytime板块的学习之中。例如，在备课的过程中，教师仿照着Storytime的对话内容和行走路线进行全新的设计，融入教材上更多的素材和表达。对此，教师可以将路线延长，既使用公交车，又使用地铁；既过红绿灯，又过桥和河流。在这样新设计的路线中让学生开动脑筋，尝试着在新路线上“行走”。根据课堂经验看，学生对信息的频繁更换接受能力有限，新设计的路线数量应保持在2-3条。因此，教师必须控制好教学节奏，将路线设计的数量和内容优化到最佳程度。三、增加师生互动内容，激发学生的学习兴趣教材内容的学习、情景的延伸可以为学生的学习打下良好的知识基础，但并不能保证可以激发学生的学习兴趣。从长期的教学活动中发现，学生的英语兴趣并不是在学习和对话练习中激发的，而是在学生掌握基础内容后，在教师的指导下取得进一步发展时从内心深处激发出来的。因此，教师在教材朗读练习和新路线“行走”的全过程中，要保持与学生互动的状态，让学生感受到自己的成长，不断增加信心，不断自我探索。例如，在教材内容朗读阶段，部分学生还不能独立、熟练地朗读时，教师应进行对话朗读，对难读、难懂的部分进行连续性重新朗读，并让学生跟读。这样的过程反复几次，就可以让绝大部分的学生掌握教材上的基本内容。在新路线“行走”的探索阶段，教师将“行走”过程转变为关键信息填空的模式，为学生提供“沿着街道直走，在红灯处左拐”等汉语提示，让学生反馈出对应的英语表达，对学生表达不流畅的地方，教师应给...