从基础出发提高学生英语写作水平的探索［摘要］“写”一直以来都是英语教学活动中最让教师和学生头疼的部分，教师觉得难教，学生觉得难写。很多学生一提起英语写作就处于“无从下笔”的状态，写出的作文错误百出，语法、句型不对，时态混乱，甚至有的干脆就是中式英语。英语教师需要对症下药，耐心地引导和帮助学生扩大词汇量，培养英语语感，养成列提纲的好习惯，增加阅读量。只有把写作的基石扎稳，才能从根本上解决学生写作的困难，进而提高学生的写作水平。［关键词］英语写作词汇量列提纲语感阅读［］G633.41［文献标识码］A［］16746058(2016)280045对于英语写作这块“硬骨尖”，教师常常是课内课外两手抓地让学生去练习，不少教师面对学生每一次的作文作业都会认认真真仔仔细细对错误的地方一一进行批注，但是这么辛苦的结果却是下一次、下下一次收上来的作文仍旧没什么太大的进步，英语写作教学对学生和教师来说简直可以称得上是一种无形的折磨。授人以鱼，不如授人以渔。其实，根本问题是教师花费巨大精力修改的只是学生作文屮常见的语法等表象错误，而教师最应该修改的是教学重点的方向，应该把培养学生的英语构思、组段谋篇的基本意识和能力作为写作教学的重点。木文就笔者多年的教学经验总结了四个基础点，从根木上帮助学生渡过写作的难关，提高学生的写作能力。一、帮助学生扩大词汇量单词是学习英语的基础，更是写作的基础。学生对词汇的掌握程度与写作水平是成正比的，它直接影响着学生写作表达的用词准确性。但是，一直以来，靠死记硬背来记单词对学生来说简直就是“难于上青天”的事情，久而久之，会让学生对英语写作甚至是英语学习失去兴趣。教师可以改变一下教学思路，不要把记单词看作是学生自己的事情，试着把记单词的方法变得灵活一些，可以把它带到课堂上，也可以把它融入学生的生活中。教师可以让学生提前预习新课，学生在预习的过程中遇到生僻的单词，会主动地去査询它的意思，在査生词的这个过程屮学生不知不觉就会记住这些单词。教师可以摒弃板书授课，利用多媒体信息技术手段，把要学习的单词、词组通过大屏幕展示给学生，或者从网络上找一些相关的图八、音乐等与所学单词有关的载体，把抽象的单词形象地展示给学生，加深学生对新单词的印象。教师还可以根据教学的实际内容设计一些游戏活动，如单词连连看、单词连线、近义词大挑战、单词接龙等，寓学习于娱乐，让学生在游戏的过程中记忆单词。二、鼓励学生大声朗读，培养英语语感良好的英语语感是学生写出流畅英语作文的基础之一，而语感的建立则需要学生去多听、多说、多读，其中朗读是培养学生英语语感最基本最有效的方法。学生在朗读英语文章的过程屮，能够掌握正确的读咅和语调，提高口语能力，能够培养语感，同时还能够增加学生学习英语的自信心和兴趣。现实教学活动中，朗读环节是最容易被忽视的，学生朗读英语的时间在日常的英语学习过程中是非常有限的。因此，教师可以不定期地在课堂上空出5—10分钟时间，不限内容、不限文体地让学生自由进行朗读，再布置一些朗读作业，让学生回家之后完成。还可以不定期地设计一些班级朗读活动，让学生慢慢地喜欢上读英语，把它当作一种兴趣爱好。教师耍及时给予学生鼓励性的表扬，让学生敢于开口朗读，潜移默化地把被动的“要我读”的学习状态转变成主动的“我要读”，掌握学习的主动权，学习效果会事半功倍。三、引导学生养成列提纲的习惯，幵好头、结好尾，使文章内容具有逻辑性学生在进行英语写作的过程中，最容易犯的错误就是文章缺少逻辑性，想到什么写什么，使用的都是短小的单句，缺少承上启下的过渡性的词语，上下文缺少关联性，内容松散、呆板、拖沓，表达不清楚文章的屮心思想，整篇文章就像一盘散沙。教师可以针对这个现象，引导学生养成在进行英语写作之前列提纲的习惯。通过列提纲的过程，学生能够组织思想，理淸写作的思路：先确定文章主题，然后确定文章的写作文体，再架构出文章的内容框架，根据内容需要分好章节段落，这样下来先不管用词准确度，最起码这篇英语作文初具雏形，文章内容有头有尾，不再是一个零零散散的“文字拼图”。四、...