新时代小学英语深度学习的思考戚卉谢海英在小学英语课堂上培养学生学科核心素养的必要性：现今社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。《义务教育课程标准（2011年版）》里也提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程是当前教师需要解决的问题，更是老师们共同努力的方向。因此，在小学英语教育教学过程中，教师必须注重学生核心素养的培养。结合我的课堂实际，我认为在学生学习方式变革方面要做到深度体验、深度合作、深度运用三个深度，在潜移默化中培养学生语言能力、思维品质、学习能力、文化品格四个维度的英语学科核心素养。一、深度体验课前准备→提供平台→情景展示英语作为一门外语，小学生说用英语的机会很少，这就给英语的学习和巩固带来了很多困难。作为教师我们要注意创设语言情景，增加学生说的机会，尽可能给学生创造一些用英语讲话的环境。在每节课热身复习的时候，我都会请小老师来完成这个环节。在自愿的学生担任完后会鼓励不好意思或胆子较小的学生上来担任，让他们在其他“老手”的帮助下上来担任，树立他们的自信心和成就感，让他们更加大胆。这样让学生边演边说边评，复习旧知识，将学生引入课堂，美妙、动听的音乐，好听的chant，生动有趣的对话表演，在一开始就营造了一种轻松、和谐、愉悦的学习氛围，激发了学习兴趣，让孩子们在体验当主角的快乐中学习了英语。让学生语言能力、思维品质等核心素养在深度体验中得到培养。二、深度合作确定内容→小组交流→学习分享心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思维敏捷，才能主动参与合作学习活动，小学生更是如此。书中提到教育和教学从“教”转变到促进儿童的“学”，让学习与生活、经验与情感紧密相连。因此这就要求我们通过巧妙的引导，用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望，让孩子们在合作学习中得到锻炼和提升。合作学习不光是指学生之间的合作，还指学生和老师之间的合作。如在我教授的：Doyoulikepears？一课中，我为学生创设出到水果店买水果的情景，让学生看到熟悉的水果图片并能在这种熟悉的氛围中自然地引出新句型并进行操练，通过学生感兴趣的情景问答，培养学生的思维和语言表达能力，并在无形中渗透吃水果对身体有益，对不喜欢的水果也要尝试去吃，引导学生形成正确的情感态度价值观。通过猜一猜“食物卷筒”中的食物激发学生兴趣，在有趣的“表情脸”中达到操练重点句型：“Doyoulike...？”“Yes，Ido.”“No，Idont.”的目的。还运用设问的方法，让孩子们带着问题有目的的听和看并在书上找到答案圈出来，帮助孩子们理解对话。在角色扮演前用听、看、说的方式来熟悉新对话，出示的对话片段中的句子均在前面已经做了大量练习，这就降低了难度，所以本对话的学习对学生来说不难，而且又用动画的方式呈现出来让学生身临其境从而增强学生的语感。这些都是老师与学生之间的“合作”。学生之间的“合作”在设计调查表活动中得到很好的体现，为学生创设了真实的交际情境，有助于培养学生的交流合作意识及语言运用表达能力。培养了学生用英语思考、判断、回答和总结等思维辨析能力。让学生语言能力、思维品质、学习能力等核心素养在深度合作中得到培养。三、深度运用不断积累→情景创设→实践运用教育应当面向全体学生。小组学习中教师与学生平等参与、主动参与学习的过程，正好使这一要求得到真正体现。在英语课堂教学中，巧妙的巩固和拓展环节设计，能促使学生灵活运用新课知识，帮助学生建立起英语学习的成就感和自信心，提高综合语言的运用能力和人文素养，为其终身学...