对课堂教学改革的反思1100字对课堂教学改革的反思石洲乡学校黄礼平随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，新课程的主导理念是以学生发展为本.教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。通过课堂教学,改革教学方式,改变学习方式,以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向学生，经过实践、谈谈自己的反思。师生协作新课程把教学强调师生间、学生间的动态信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。师生将形成一个真正的“学习共同体”。关系融洽教师放下架子，从讲台上走下来，不在虎视眈眈的提问和袖手旁观式讲解，不再是“居高临下”的长者姿态和学习的管理者的角色。而是和学生做朋友。所以，我们要确实转变观念，不能只追求形式上的改变，真正改变自己的角色。适时点拨我们提倡探究式学习，但不能滥用，传统的教学方式也有其存在的空间，不能一味否决，要结合新的教育理念加以继承。对于那些浅显的问题，可以让学生独立完成，而那些难度很大、学生的能力无法完成的问题，交流讨论也得不出什么结果，这时教师仍要讲，新课程并不排斥教师讲，要“精要地讲”，这样有利于培养学生主体性。选择教学方式，取决于学生、教学内容等，不能盲从。真正理解新课程改革的丰富内涵，真正调动学生的激情。小组合作进行合作性学习、探究性学习时，教师要精心设计问题，提问要有针对性，难易适中，富有启发性，提问的数量也不宜过多；设计小组合作的时机，过程，在安排上必须充分考虑教学内容、学生年龄和学生水平等，要创设一定的情境，用丰富多采的亲历活动充实教学过程，不能走过场，追求表面的热闹，要讲求课堂的实效。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。思维训练要对学生进行发散性思维的训练，鼓励他们大胆猜想，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生积极回答，不要把学生的思维纳入既定的模式，呵护他们的瞬间的思维的灵光。在进行活动评价时不应只表扬某个发言的学生，应肯定整个小组学习的成功。新课程改革任重道远，我们每一位一线的教师应该时刻反思自己的教学教研工作，在改变自己的教学方式的同时，首先要考虑如何提高课堂教学的效率。只有这样，课改工作才能落到实处，才能取得成效。第二篇：对课堂教学改革的几点反思2300字对课堂教学改革的几点反思如今的课堂教学，学手段层出不穷，教学资源异彩纷层，人人都充溢着新课改的激情。但冷静下来仔细的思考一下，反思一下我们的新课改，我们就会发现，许多教师仍然对新课程的理解有失偏颇，仍然存在着很大的困惑与迷惘。课堂教学流于形式化的现象仍然很多：学生主体性地位――仍然缺失新课标强调教师要以学生发展为中心，重视学生的主体性地位，从知识的传授者变为学生学习的引导者、促进者，合作者，学生应在教师的引导下，通过各种方式自主学习，完成教学目标的知识建构。在这种新理念的指引下，教师处心积虑、煞费心机的启发诱导学生进行自主学习，力求把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。然而学生的反映却不尽人意，面对教师的引导、启发却是波澜不惊、静若止水。对教师的循循善诱置若罔闻。把教师急的满头大汗，心里暗暗叫苦不迭：真是孺子不可教也。果真如此吗？新课改难道还要挑选学生才能达到理想境界。这是学生的过失？学生还要为教师课堂的精彩负责？新课标强调尊重学生已有知识水平和认知接受能力及学习习惯，长期的学习方式在学生的脑海里已经根深蒂固，...