翻转课堂在《运动解剖学》教学中的运用陈艳陆矫薛莲摘要：为了创新运动训练专业《运动解剖学》教学模式，提高教学效果，将南京体育学院2018级运动训练专业四个班的学生随机分为对照组和实验组进行实验验证。对照组采用传统教学方法，实验组采用翻转课堂、传统与《骨肌表面解剖学》结合和“翻转+骨肌表面解剖结合”的教学方法。通过对实验前和实验后学生的考试成绩进行统计学分析得出，翻转课堂、传统与《骨肌表面解剖学》结合和“翻转+骨肌表面解剖结合”教学均有利于提高《运动解剖学》的教学效果。关键词：翻转课堂骨肌表面解剖学运动解剖学运动训练专业：G807：A：1009-5349（2019）23-0029-03运动解剖学是运动训练专业、体育教育专业的专业基础课。南京体育学院运动训练专业的《运动解剖学》由最初的54学时缩减为48学时。课时偏少，是运动解剖学教学面临的重要问题。运动训练专业的学生因其文化课基础稍差，“重术科、轻理论”的情况普遍存在。如今教室免费wifi的普及，使得课堂成了部分学生睡觉、玩游戏、看电影的乐园[1]。目前这门课的教学多采用教授与实验观摩相结合的传统教学方式，一份试卷定成绩的考试模式，也使得部分学生对于课堂学习的过程失去了兴趣，考试成绩不理想。因此，在运动解剖学的教学中应以学生为中心，多采用合作、启发和多媒体技术等方法，让学生能投入到书本中，联系实际，指导运动[2]。“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”“反转课堂”，这种课堂教学理念最早由美国化学老师JonathanBergmann等提出，即把传统的学习过程翻转过来，学生通过利用课余时间独立掌握概念和重难点，教室则成了师生彼此沟通交流的地方，教师为学生答疑解惑，以提高教学效率[3]。它使教师与学生之间的关系、地位发生了本质变化。目前的解剖学学习基本上都是在标本、模型上进行的，均有一定教学效果，但也存在着直观性和生动性欠缺、学生学习的积极性较低、学习时间及场所受限、不能将基础与临床相对接等问题，缺乏在活体上进行解剖的学习与操作，使学生在上完解剖课后不能联系实际进行记忆[4]。《骨肌表面解剖学》从形态观察入手，对骨骼和肌肉进行直观的描述。图解、照片、文字、视频均参考正常人的体型，重点展示清晰的形态轮廓，省略机理和琐碎细节。通过学习可以让运动训练专业学生更快速地掌握运动解剖学相关骨肌的知识，为他们更好地进行实际操作提供帮助。因此我们将“翻转课堂”和《骨肌表面解剖学》相结合，以此来提高运动训练专业学生对《运动解剖学》的学习兴趣，提高学生对《运动解剖学》知识的掌握度。一、研究对象南京体育学院运动训练专业21841、21842、21844和21847班四个班，四个班的学生在教学中分别采用四种教学模式：21841班在授课中采用“传统教学”，21842班采用“翻转课堂”授课，21844班采用“传统教学+《骨肌表面解剖学》”结合授课，21847班采用“翻转+《骨肌表面解剖学》结合授课，教师根据课程内容进行理论考核。二、研究方法1.传统理论教学方法根据南京体育学院运动训练专业“运动解剖学”教学大纲培养要求，选取运动解剖学课程中“骨及骨连结”的内容对四个班的学生运用传统教学方式进行教学。2.翻转课堂教学学生5—6人组成翻转课堂小组：根据一周前教师课前问题引导、学习任务清单观看15min教学动画视频、查阅资料和课本知识学习、PPT制作，记录已解决和尚存在的疑难问题;课中PPT展示学习任务清单中知识要点、组员之间展开讨论、交流，最后由教师对整个学习过程进行总结、评价;课后进行个别辅导答疑，拓展新知识、新问题，实现学生对知识的巩固和提高整理资料，归纳总结。3.传統教学与《骨肌表面解剖学》结合教学在传统教学方式的基础上，结合《骨肌表面解剖学》的知识，通过人体表面标志图、骨肌透视图，由表及里地认识人体解剖结构，层层递进。骨肌图配以动画视频及文字解说，以动静结合的方式来呈现人体运动。4.“翻转+骨肌表面解剖结合”教学骨肌表面解剖学通过大量翔实、清晰的图片来显示人体的结构;通过简洁、准确的描述来了解人体的体表形态、标识，这样可以更好地学习、研究人体的骨骼、肌肉;在翻转课堂的基础上，每组学生指出骨、关节、肌...