基于深度阅读的课外阅读微团队的构建金斐摘要：课外阅读微团队是学立在一定教学目标指引下通过自主选择学习同伴，充分实现学习资源与学习成果共享的课外学习小组。本着深度学习的基本理念，努力打造灵活多变的课外阅读微团队，将使学生的课外阅读从传统的只重数量、忽视质量向数量与质量并重推进。团队的组建需要激发兴趣，有机组织，有效评价，而课外阅读微团队组建成功后，下一步的方法指导现要落实到位，让学生不但会读、会说，而且会写、能交流与拓展。Key：小学语文;课外阅读;深度;微团队;构建国家课程标准对义务教育阶段的课外阅读有明确要求：九年课外阅读总量应达到400万字以上，其中小学阶段应该达到150万字。其目的是让学生把课内阅读指导中掌握的阅读方法迁移运用到课外阅读之中，能够理解与鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，丰富学生的的精神生活世界。但就目前而言，小学生的课外阅读存在着以下制约性的瓶颈：首先，教师家长重视有余而指导不足，很多家长舍得给孩子购买课外书，但孩子往往很少看这些书，最终让这些书沦为书架上的摆设。其次，现在的小学生还是以独生子女为主，他们即使有课外阅读的习惯，也往往以自我为中心，不肯与同学交流读书心得，甚至没有互借图书的习惯。再则，读书比较肤浅，只限于对故事情节的兴趣，没有深入文章字里行间的情感与文章的写作方法等深层次问题。我们认为，通过组建课外微阅读团队，打造一种积极有限的深度课外阅读氛围，将能有力地促进小学课外阅读向广度与深度推进，提升小学生课外阅读的总量，提高课外阅读的质量，促进小学生语文学习核心素养的提高。一、课外阅读微团队的构建课外微阅读团队，是基于合作学习理念的一种课外学习组织方式，是学立在一定教学目标引下通过自主选择学习同伴，充分实现学习资源与学习成果共享的课外学习小组。由于目前的不少学习团队构建，往往是以教师为主导，人员、规则与任务都有教师所制定，这样的组织经过一段时间后，往往会出现成员间凝聚力下降、大家参与学习的兴趣锐减的后遗症。要改变这种局面，教师必须全面考察学习的阅读需求，充分尊重学生人际间的亲疏关系，努力打造一支支有助于学生发展的高度自主的学习团队。这样的团队往往人数较少而且成员的随机性较强，大家的目标比较单一而且集中，组建方式灵活，并且有一定组织领导能力的团队负责人，能有效避免合作学习中的矛盾与冲突，促进课外阅读活动的有序开展。1.激励兴趣学校可通过橱窗向全校学生展示微阅读小组学习的图片资料、所编阅读小报或者通过电子显示屏、室内多媒体播放小组活动的视频，让学生感受到小组学习的快乐，激发学生的学习动机与学习兴趣。2.双向选择课外微阅读小组的人数可以是3-7人，一般来说，学校要以各班班内分组为主，也可以存在年级分组或者跨年段分组的情况。为激励大家的自主性与积极性，组员与组长的挑选，可以是双向选择。组长可以自荐，然后有学生来选择组长，最后再让组长来选择组员。最终组内成员少于3名的可把这一小组经友好协调并入其他小组。教师要向学生强调几点：微阅读小组的组建不是为了让大家坐下来聊聊天的，而是为了完成指定的阅读任务、提升阅读能力;组员之间要相互包容、彼此尊重，成员组成在几个月内一般是不能再随意更换的，但在特殊任务和特殊情况下，可以灵活调换。3.加强组织一个有价值组织的形成并不是以组织形式的建立为标志的，而是以团队的凝聚力与合作意识的建立为特征的，所以每个阅读微团队要有共同的团队名称、标志、规则、口号与活动方案。小组规则的制订可以由教师指导，有小组成员进行提议，大家讨论同意和签名再生效，由团队成员共同知晓、遵守与监督。4.确定教师课外阅读微团队组成后，教师的指导是必须的，学校要为每个团队提供一名有热情与能力进行指导的教师参与进来，这些教师未必一定要是语文教师，比如有的小学数学老师他想把自己在读小学的孩子指导好，有的家长本身就是在语文上有足够的能力，并有意参与孩子的阅读指导，这些家长都可以参与进来。每个指导老师指导的团队尽量不要超过4个，以不影响他的其它工作，又能有效发挥指导作用为好。5.档案管理课外...