目光—请投向那些被遗忘的学生记得我在2009年刚接初二（4）班时，一个女孩子的诉说给我留下了很深的印象。这是位性格内向、性情文静的女孩，成绩中等偏上，平时各方面表现都很好。令她困惑的是：为什么多年以来，除了上课提问以外，几任班主任都很少找自已谈话，连随意的询问和关心都少得可怜，其他的任课老师就更不必说了。为此，她感到自卑、郁郁寡欢，总觉得自已谁都不如，班中那些成绩好的和成绩差的都能得到老师的关注，他们各方面有一点点进步都能得老师的充分肯定，而自已呢，却一直像不知名的小草，被老师们彻底遗忘，难道自已真的糟糕至极吗？她很迷茫……当时，我帮她分析了她和老师们的心态，使其意识到自已思想上的褊狭，明白了师生互动的重要性。后来这位女孩主动找其他老师，进行了和很长时间的交谈，现在她心中的阴影已经消失。不再郁郁寡欢，欢乐又再一次洋溢在她的脸上。这件事好像有了圆满的结局，可作为班主任同样又是任课老师的我却很难彻底轻松起来。我想了很多，是阿，在一个班级中表现突出的和欠佳的学生毕竟是少数，大部分学生都是像那个女孩子一样默默无闻。能主动与老师谈心、说说笑笑的大多是“两头”的学生，与老师接触的较多，而“中等生”甚少。而我们，却把目光投向了那少数人，表现突出的本来就很惹人注意，招人喜欢；表现欠佳的本身也要多花些心思和精力，而那些很自觉、很懂事、很努力的大多数似乎根本不需要老师操心和关注。于是，老师们便“合情合理”地将他们遗忘。难道他们自觉、懂事错了吗？难道他们因为不突出，因为他们不调皮、不捣蛋、不惹麻烦，我们就可以不理不睬吗？扪心自问，我哑然。我还发现，“中等生”大都缺乏学习、生活的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。而这种心理状态与我们所提倡的现代人意识是格格不入的。我们强调师生互动，然而在讲究师道尊严的老师们面前，那一向默默无闻的学生又有多少能做到：“主动“呢，于是乎，师生近在咫尺却又远隔天涯，彼此演绎着一个又一个剪辑错了的故事。我们在学生思想教育上，长期以来，已形成一种”抓两头、带中间“的框框，导致了事实上的“忙两头，丢中间”的最终局面。这部分“学生”长期缺乏老师应有的关心、爱护、教育和培养，在集体活动中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，产生了对自身认识不足的心理。如何能把目光投向那些被遗忘的学生，我跳出了“抓两头、带中间”的框框，作了一点尝试。给予同等的关注心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自已的关怀。”在关注“两头”学生的同时，我有计划地预先安排好第二天关注的“中等生”名单，每天按计划上名单，有重点的关注几位同学。关注的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作等等，纳入到课上，课间及学生生活的方方面面。如上课前，我摸摸几个胆小、不善发言的同学的头，上课时他们就能直视老师、认真听讲；提出问题时，给他们以鼓励的眼神，他们就能积极思考，举手发言。随时发现他们小小的进步，说一句”做得好“为他们运动场上的表现喊一声“加油”一点一滴，他们都感受到老师的关心，产生对老师的依恋和信赖。学生在课堂教学上有了一种安全感，才敢自动发表见解、发挥自已的想象和创造能力，从而愉快、热情地汲取知识。形成良好的人格。热切期待，培养自信心自信心对于“中等生”来说也很重要。我利用了他们在各方面有一定基础的优势，引导他们正确认识自已，发现优点。同时，针对他们还存在的各式各样的差距，激励他们不断努力，并给热切的期待。老师具有一颗热切之心，对学生有良好的“期待”，那么，被期待的学生，必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪，在教育中，我留心捕捉各种机会，向他们传递自已对他们的热切期待。如：我在一位不苟言笑的“中等生”的成绩报告上写到：“你总是沉默寡言，为什么不把你的独特的点子呈现给大家呢？我希望能看到一个开朗、多才的你。”结果，新学期开始，这位学生就改变了以往的做法，上课发言积极，活动热情高，大大提高了各方面能力，自信心也激发起来了。创造机会，培养参与集体活动的热情苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的...