中国基础教育的明天——读《未來教育血临的困惑与挑战》——题记：“未来并不是一个我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出來的。走出这条道路的过程既改变着走出路的人，乂改变着目的地本身。”——澳大利亚•埃利雅得博士本文是对《未来教育面临的困惑和挑战》一书有关屮国基础教育问题的探寻和思考。1989年11月27日至12月2日，联合国教科文组织在我国北京召开了面向21世纪教冇国际研讨会。包括中国在内的共19个国家29名正式代表（其中外国代表23名）、48名观察员（其中国外政府和非政府国际组织观察员6人）和教科文组织高级官员6人出席会议。这次会议是教科文组织笫一次以21世纪教育为主题召开的较高级别的国际研讨会。会议以可预见的21世纪町能的需求为依据，探讨了当今教育应当具备的质量要求，以迎接新世纪的挑战，该会议的学术成果也是丰硕的，因此把会议的论文和有关文件翻译，编辑成册，即成《未來教育面临的困惑和挑战》一帖。该书反映了來自不同社会制度和貝有不同世界观的与会者的不同看法，沧海撷英，皆为楮华,实难取舍。因笔者对屮国的国情较为熟悉，所以就有关屮国基础教育问题进行一些探寻和思考。一、高瞻远瞩，展望明天——21世纪世界科技发展的总趋势口本世纪50年代开始，在硅片、在脱氧核糖核酸控制新型工业材料生产技术的基础上，发生了三次技术革命，在9（）年代还会有更多的新技术加入这一行列，因为越来越多的国家正在依靠脑力、创造性和开拓精神來发展本国的经济体制，财富越來越建立在人掌握的知识和技能的基础上，而不是靠一个国家的自然资源的恩煬。从现在到21世纪初，世界科学技术正迎來新的变革。微电了技术与超高速电了计算机及人工智能的开发应用，将推动信息化社会的到来；牛命科学与牛物技术的迅速发展，将探索牛命技术及具工业应川，并造福于人类;环境科学与材料技术的发展，将改善人类赖以生存的环境和资源。从屮国发展趋势看，将由农业人口占多数的手工劳动为棊础的农业国变为非农产业人口占多数的现代化工业国；由自然经济、半口然经济占很大比重的社会变为商品经济比较发达的社会；由新III两种体制同吋并存的过渡期变为具有比较完善的社会主义经济、政治、文化体制的新时期。対中国來说,要完成这些转变，虽然还需经历一个相当长的历史时期，但我们必须着眼于这个大趋势來考虑基础教育的变革。总而言之，展望21壯纪，社会将不断进步，经济将LI益增长，科学技术将飞速发展，文化将更加繁荣，所有这些，都将为人的发展提供更充分的条件，开辟更广阔的道路；而人的自身发展又将对社会的发展进步，起着不对估量的甚至是决定性作用。科学技术为大多数人谋利益，须靠教冇的科学文化普及来实现，因此教冇是科学技术造福于人类社会的基木途径。联合国教科文组织助理总T•事兼亚太地区总办事处主任马卡米南•马卡江萨先住就曾说过,若教育真的能对发展产生期望的影响，那么它应该是带动发展的列车的向前的引擎，而不是在列车后面被拖着走。二、着眼今天，适应明天一一当今中国基础教育的现状圣经里有一句箴言：“天底下不存在新东四。”这表明未來与现实不可分开这个事实，未来---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---只不过是现在的延伸，所以我们在展望耒来时应真正着眼于今天的现实。耒来是带有理想的现实形象。未来的种了要撒播在现实屮，所以我们应该在现在的教冇实践、教冇制度和政策、课程和教学，教师的质量和教师培训计划以及校内外的学习环境中播下未來教育的种子。倘若我们要适应未来的需求，改变今天的教育对我们是重要的，未来的教育与今tl的教育是同一条线上的两个点，差别在于我们是否有一•系列明确设想的发展目标或发展远景。在屮国，教育结构共分为四个种类：一、基础教育二、职业技术教冇三、高等教育四、成人教育或叫继续教育。具体到基础教育的现状，为一到九年制，分两个阶段，小学和初中。从中国的实际经济悄况出发，较发达的地区可以实施九年义务教育，不够发达的地区就不行,冃前只能实行六年的小学教育。中国是一个地区Z间经济、社会...