新媒体语境下大学英语教学模式探究马玉蓉吴艳平摘要：随着互联网和新媒体技术的迅速发展，知识不再局限于书本、课堂和教师，改善英语教学模式已成为大学英语教师的首要任务。本文对新媒体语境下的大学英语教学模式进行了探讨，并提出了相应的建议和措施，以期为大学英语教学改革提供一些参考。关键词：新媒体；大学英语；改革；教学模式：G434：A论文编号：1674-2117（2017）19-0091-04引言2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（修订版），强调高校大学英语课堂要融合现代教育技术，突破讲授模式，让英语教学能够跨越时空。随着大学英语教学改革的持续推进，新媒体视野下的英语教学模式引起了越来越多教师的关注。在以往的英语教学过程中，教师因受限于教学环境，往往扮演知识传授者，重视单项输入，缺少与学生互动，这不能有效提高学生的英语实用能力。近年来，新媒体已经在大学英语教学中得到了初步应用，效果显而易见，但在创新教学模式、选择和优化学习策略方面还需要深入研究。本文针对新媒体展开研究，对大学英语教学模式进行了探讨，并提出了相应的建议和措施。新媒体的内涵与特点1.新媒体的内涵1967年，美国哥伦比亚广播电视网技术研究所所长戈尔德马克率先提出新媒体概念。联合国教科文组织将新媒体定义为网络媒体。美国《连线》杂志认为新媒体是“所有人对所有人的传播”。从传播学的角度上说，新媒体是一种多对多的传播，是在传统媒体以后出现的新媒介形态，是利用数字通信移动技术、卫星等渠道，以及各种终端和泛在传感网络，向用户提供传播信息服务以及媒体形态服务。2.新媒体的教育传播模式关键要素分析新媒体的教育传播模式关键要素如表1所示。3.新媒体的特点与传统媒体相比，新媒体技术有如下九个特点：①个性化。有两层含义：一是信息传递的内容特征个性化需求；二是当前技术能很好地支持学习者自主学习，使其能够自我约束、自我管理。②社会化。指社交媒体在学习者社会化过程中起着重要的作用。新媒体环境下大学生自我教育与社会条件、环境息息相关，应遵从社会发展要求，在塑造个体社会性的同时实现个性发展。自微信、社区论坛等新媒体出现后，学习者喜欢在协作中学习知识与技能，协作对象可以是学习伙伴和教师。③移动化。由于智能手机、智能穿戴等移动终端设备的高性能和携带性，所以学习者把这些技术和设备作为身体的延伸，用它们来进行泛在学习。④主体化。信息传递表现在所有人对所有人的传播现象。⑤海量化。指信息传递内容的海量性及活动的多态性。⑥选择化。新媒体平台的开放性和新媒体教学资源的多态性，为学生的自我学习奠定了基础，表现出显著的选择性特点。选择什么样的学习内容，采纳什么样的方式、评价标准等，都是学生自我取舍的结果。⑦多元化。指新媒体环境下的教学模式不再局限于课本中的知识内容，而是把知识信息与网络的相关知识进行整合、集成与共享，以多元化的形式进行呈现。⑧时空化。指信息传递的时空特征，具有及时性与共时性，表现在将学习者所获取的信息准时发布。⑨互动化。新媒体技术与教学融合，相互补充，教学方式和教学内容展现丰富多彩。新媒体视野下的大学英语教学模式1.新媒体与多种学习理论模式的高度融合教育传播模式实质上具有动态性、有机性和发展性的特点。新媒体教育传播模式的变化促使教育传播途径中一些要素实质及其相互的关系也发生了相应改变。新媒体与多种学习理论模式的高度融合，具体表现在如下四个方面。①行为修正模式：以行为主义心理学为基础，倡导环境刺激反应来改变学习者获取知识与技能的程度。新媒体产生的海量信息通过媒体的多种形式，进行知识、技能、情感的刺激输入，完成传递学习态度、人生态度及知识与技能的输出。②社会互动模式：以社会互动理论为基础，倡导师生与师生、外界之间的彼此互动，从而产生教学上的相互作用。目标是教授学生社会技能和多种沟通能力，可施展的教学方法有协作学习、小组讨论等。新媒体通过各种社交工具，如微信、微博、各种学习社区、论坛等为学生提供学习反馈，同时也能让教师根据学生的具体情况提供及时的诊断和指导。③个人模式：以个别化教学理论为基...