读文亦读人——《跨越百年的美丽》教学设计第一课时教学内容：三个特写镜头，聚焦人物的“形”，读懂人物的形象描写，迁移练笔。一、说“画像中的居里夫人”出示一副画像。你能看着画像描绘一下居里夫人的形象吗？二、读“报告会上的居里夫人”1.读报告会上的居里夫人，初步感受美丽，质疑。示语段：自由朗读，指名读。2.作者说，居里夫人的形象定格在历史上，定格在每个人的心中。那么有没有定格在你的心中？用课文中的语言来说说吧。3.质疑。读到这你有什么问题吗？（为什么疲倦？怎么淡泊？）4.整体感知全文。请同学们打开课本，快速默读全文，读完后梳理一下信息，这两个问题，大致能从课文的哪几个段落中找到答案。交流（35）三、写“实验室中的居里夫人”1、锁定第三段，读懂“略显疲倦”的原因。借助“批注作业”读懂“略显疲倦”的几个原因。2、交流。把体会到的“时间长、工作量大、过程复杂、危险”用朗读表达出来吗？3、想象在实验室中的居里夫人的形象。抓住人物的衣着、长相、神情、动作等，写写你脑海中出现的“实验室中的居里夫人”的形象。学生写片断，交流。4、小结，回归课题。第二课时教学内容：几段议论文字，聚焦人物的“神”，读懂文章的抒情议论，迁移练笔。一、抓淡泊，读出人格之美。1、从“哪儿读到了淡泊？”问题出发。2、抓最后两段读懂淡泊。你从哪几个事例中读到了她的淡泊？二、爱因斯坦的评价抓爱因斯坦的评价。面对如此淡泊名利的居里夫人，她的好友——同样是科学巨人的爱因斯坦这样评价她，来发表他的看法。示：在所有的世界著名人物中，玛丽.居里是唯一没有被盛名宠坏的人。——爱因斯坦三、作者的评价像这种阐述自己的观点，直接发表自己看法的语言叫“议论”。课文中就有许多议论的文字。作者是怎样发表他的看法的呢？读三段话，选择背诵。语段1：就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。语段2：玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。这种可贵的性格和高远的追求，使玛丽.居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了人生意义的发现。语段3：她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。四、我的评价读了课文，面对居里夫人，关于什么是真正的美？人生的的意义是什么等，发表你的看法，写下来。五、回环前文，形神融合板书：跨越百年的美丽形象描写议论（衣着长相神情动作）画像上的居里夫人爱因斯坦报告会上的居里夫人作者实验室里的居里夫人我略显疲倦？略带淡泊？