论应用型高校教师实践性知识及其发展摘要：教师实践性知识是教师专业发展的基础，应用型高校教师的实践性知识既不同于基础教育领域的教师，也不同于研究型高校教师，而是有其独特的特点，目前应用型高校教师实践性知识发展存在PCK知识欠缺、教学实践性知识与科研实践性知识不能融合、有效培养学生应用能力的教学实践性知识不足、服务于地方经济社会发展的科研实践性知识不足等特点。为此，应从理论知识学习、自我实践和人际学习三条途径发展应用型高校教师的实践性知识。关键词：应用型高校，教师实践性知识，PCK知识教师实践性知识是“教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识。它具有实践感、行动性、情境性、个体化与可反思性等特征。”[1]12教师实践性知识是关于教师在实践中“如何教”的知识，它决定了教师“教得如何”。可以说，这一知识形态决定了教师的“专业”特性，因此，教师实践性知识被认为是教师专业发展的知识基础。自教师实践性知识的研究兴起后，绝大多数的研究者将视角定位在中小学阶段，认为教师实践性知识在中小学教师身上体现最为明显，价值也最大。殊不知，高校教师，尤其是应用型高校教师对实践性知识的要求也非常高。一方面，“如何解决人才培养‘质’的问题，是应用型本科院校面临的一个难题”[2]，而高等教育人才培养质量的关键在于教师。另一方面，“高等教育远比中小学教育复杂，其实践性知识显得更为重要。”[3]本文通过理论分析和实践考察，力图挖掘应用型高校教师实践性知识的特点、现状并归纳应用型高校教师实践性知识发展策略。一、应用型高校教师实践性知识的特点因肩负科研和教学两大任务，高校教师的实践性知识与中小学教师的实践性知识有明显差异，加上以培养应用型人才为主要目标，使得应用型高校教师的实践性知识，除了具有教师实践性知识的情境性、实践性、默会性等共同特点外，更具有自身的独特特点，具体表现为：（一）实践性知识的学科专业特征显著不同于基础教育阶段，高校划分不同的学科专业，每种学科专业的区别非常大，学科壁垒森严，在基础教育阶段一位教师可以胜任不同学科教学任务的现象，在高校基本不存在。高校教师的实践性知识首先体现在其学科专业知识方面，即使是同一个专业，任教不同的科目，其实践性知识也会差异显著。加之应用型高校的学科专业设置体现出明显的应用性特征，在专业设置上围绕地方经济和社会发展需要，以设置多学科复合型专业为主，从而适应社会对高素质应用型人才的需要，这使得应用型高校教师实践性知识的学科专业特征更加显著。以学前教育专业为例，该专业涉及教育学、心理学、音乐学、舞蹈学、美术学等不同的学科，故而该专业教师的实践性知识既有总体特征，也会体现出不同的学科专业特征。（二）教学实践性知识和科研实践性知识统一高校教师兼有人才培养和科学研究双重职能，因此，其实践性知识构成中教学实践性知识和科研实践性知识并重，即“高校教师的实践性知识不仅包含教师在教育教学活动中如何教学的实践性知识，还包含教师自身如何进行学习、如何从事科学研究等方面的知识。”[3]教学实践性知识主要是一种教师“关于教”的个人知识，包含了“教什么”和“怎么教”等。而科研实践性知识主要指教师如何培养科研兴趣，找到研究问题并利用实践智慧解决问题的过程。这一过程“在于将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”[4]217理论上，应用型高校教师的教学实践性知识和科研实践性知识存在一种应然的统一关系，应用型高校教师的课堂教学如果没有“前瞻性和探究性”，那么其课堂教学就会失去应有的活力和创新，从而失去“引导人和培养人”的价值；同样，应用型高校教师的科研尽管有时会超越教学，但应该立足于教学，服务于教学。只有将在课堂教学中产生的“问题”与行业企业中的“现实问题”结合起来去展开探究，寻求问题的解决，才能使得应用型高校教师的科研成果既能指向应用型人才培养，又能服务社会经济发展，从而使科研具有生命力。（三）培养学生的应用实践能力是其教学实践性知识的核心应...