试论制约中学体育教学质量的课程因素与课程改革中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328(2015)05-000-02摘要本文通过对制约我国中学体育教学质量的课程因索进行分析，针对体育课程存在的具体问题，进一步探讨了体育教学课程改革措施，对提升中学索质体育教学质量有着重要的指导意义。关键词中学体育教学课程因素课程改革中学体育教学对于促进中学阶段学生的全面发展有着重要的意义，因此，不断深化体育课程改革、提升体育教学质量是中学体育教育者和管理者进行探讨和解决的重要课题。一、制约中学体育教学质量的课程因素(体育课程结构单一在新的《体育课程标准》指导下，中学体育不仅仅是让学生掌握基础体育运动知识与技能，增强学生体质、促进学生健康生长发育的课程，还需要结合德育、智育、美育的教育，培养学生良好的品行和能力，促进学生德、智、体、美全面发展，为社会主义现代化建设培育合格的接班人［1］。因此，中学体育教学的课程结构应该具备综合性的特点，才能真正实现这一综合性的教学目标。然而事实上，我国的中学体育课程结构一直停留在简单的运动技能培养阶段，课程体系单一而封闭，导致体育教学在中学教育体系中一直处于附属地位，教育地位不受重视，教学内容蜻蜓点水，多元化、综合性的教学目标自然也难以实现。（二）体育教学内容庞杂随着教育制度的不断改革与深化，我国体育教育界在完善中学体育基础理论、改革中学体育实践教育方面已经做出了很多努力，并且起到了一定的积极作用。但是，这些探索和努力尚没有形成共识和完整的体系，导致各种观点庞杂而分散，表现在中学课程内容上就显得华而不实，并不能真正适应中学体育教学的特点、完成中学体育的教学冃标。在《学校体育工作条例》和中学体育教学大纲中，对中学体育教育提出了明确的教学任务：耍求中学体育教学的基础知识和基本技能培养应该具备一定的“迁移性”，即可以与其他体育知识与运动技能实现转化；要求中学体育教学还要具备较强的“概括性”，即需要包含众多的体育理论知识与体育运动项目与特点；要求中学体育教学还要具有较强的“实用性”和“工具性”，使学生能将学到的体育知识很好地融入学习与生活中。但在目前实际的体育教学中，体育教学内容距离完成这样的教学目标还有很大的差距，体育实践教学缺乏“迁移性”和“概括性”，理论教学则与生活实践严重脱离，忽视了相关的人体科学等知识的传授，“实用性”和“工具性”严重不足［2］。二、中学体育教学课程改革（一）建立完善的体育课程内容体系完善的体育课程内容体系，对体育教学活动的实施和耳标的实现有着重要的影响作用，而目前我国中学体育课程内容体系还存在很多问题，在高度提倡素质教育的今天，建立完善的体育课程内容体系是非常迫切且必要的。首先，认真学习中学课程教育计划和中学体育教学大纲，以教学计划的培养冃标和素质教育的要求为依据，结合时代背景及中学生学习规律，科学合理地选择课程内容，建立以索质教育为主线的课程内容体系，使学生在体育教学中不仅能培养运动技能、锻炼身体健康，还能在多样化的体育活动中体验体育学习的乐趣、促进学牛徳、智、体、美全血发展（见表1）。表1学科类体育课活动类体育课必选限选任选体育、保健基本理论知识田径体操民族传统体育发展素质练习韵律操、舞蹈足球篮球排球游泳以上实践内容拓宽加深巩固提高学科类教学内容娱乐体育和民间体育活动多种多样的身体锻炼活动学科类体育课程以统一性和多样性原则为指导，具体分为必选课、限选课和任选课，将广泛的体育竞技内容和休闲娱乐内容提供给学生，在掌握体育基础理论和运动技能的基础上，给学生更多的选择空间，满足学生多样化的个性需求，充分挖掘学生的体育潜能，提升学生的体育文化素养。活动类体育课程则是在不需耍教师授课的情况下，由学生自己通过练习、游戏、竞技等各种形式自觉参与的实践活动，通过这些活动学生可以巩固并提高学科类教学的内容，并提供了更为丰富多彩的体育活动，与学科性体育课互为补充，形成更全面的体育课程内容体系。(-)优化体育课程结构合理的体育课程结构应该具备较强的科学合理性以及艺术性，即需...