初中化学“问题教学”初探史美娟：1008-0546（201１）０５-00２４-0２：G63２.４１：Ｂdoi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０１０一、“问题教学”的由来“问题教学”是对我最初教学思想的否定。早在师范念书的时候，我就形成了这样的教学思想：只要老师在课堂上讲得有声有色，学生就会听得津津有味，学习成绩就会随之提高。而多年的教学实践告诉我，这种想法是不切实际的。课堂上讲过的练习，搬到试卷上常常错误百出。学生的思维能力，学生的学习效果，低得令人咂舌。有什么办法改变现状，问题的结症在哪里，我苦闷，我思索。“困于心，衡于虑，而后作”，我朦胧的意识到：老师讲，学生听，教不出成绩，提不高能力。原因是：学生没有参与到学习活动中来，学生是被动接受。这样怎能培养出能力，怎能提高教学效果？有什么样办法，把学生吸引到学习活动中来，用什么来激发学生的思维，“问题教学”不失为一种好办法。何谓“问题教学”，我认为就是利用“问题”来组织教学，利用“问题”来展开课堂学生的学习活动。“问题”是启发学生思维的媒介，是引导学生自主学习，自求发展的路标。二、问题设计的原则和方法“问题教学”关键是设计有质量的问题，才能收到效果。怎样设计问题，设计问题有哪些原则和方法。１．设计问题要难易适中，要面向全体学生我们的教学要面向全体学生，设计问题，就不能只顾几个尖子，要考虑好、中、差，要兼顾各类学生。一个好的问题，应该是对各学生有启迪。要把握好问题的难易度。过难，学生望而生畏；过易，失去思考的价值。只有难易适中的提问，才能激起学生思维的涟漪。为了把握好这个度，我们在设计问题时，把每章每节的知识，根据难易，由高到低排序，分成多个层级，逐层设计，淘汰过难过易的，选择针对性强，能诱发各种层次学生思维的问题，供课堂提问之用。例如：学习初中化学第三章第二节时，我们设计了这样三个问题：（１）什么叫分子？分子有哪些特点？（２）如何用分子的观点解释纯净物、混合物？（３）例举生活现象说明分子的存在？第一个问题，虽只涉及简单的记忆性的知识，但也必须认真阅读教材，作些思考、鉴别，方能答对。好的同学，可能答得快一点；基础差的，费时长一点，答出来也不十分吃力，也能享受到成功的喜悦。而要答对第二问，就不十分容易了。首先要知道纯净物和混合物的区别，这一点通过看书大部分学生能搞清楚，但未必能解释，因为这是一道综合题，考查的是运用知识解决问题的能力。中等以下的同学，在这里要卡壳，要略作提示点拨，才能过关。至于第三个问题，每一位学生都能回答，只不过有的学生例子多些，有的学生例子少些，由于大家都在动脑，都在寻找答案，人人都在想，都在说，课堂气氛非常活跃，高潮迭起。那些平常思维活跃、考虑问题深刻的同学，还能提出一些独特的见解，尽管有些说法是不妥当的，但我看重的不是答案的正确与否，而是看重学生是否参与了知识的建构，是否在动脑思维。２．问题设计要与教学目标挂钩为了不出偏题、怪题，让每一问题都能发挥作用，我们设计问题很注意与教学目标的关系，使之不脱离目标，使之为达成目标服务。例如：学习初中化学第二章有关二氧化碳的制取装置时，设计了这样一个问题，实验室制取二氧化碳的装置和制取氧气的装置有何异同？是否可以选用适当的药品用制氧气的装置来制二氧化碳？设计这一问题鉴于以下几点教学目标：（１）通过学生实验，让学生对实验室制取氧气、二氧化碳的装置作一个完整的比较，从中懂得如何根据反应原理选择合适的装置。（２）通过思考作出选择，并在教师的指导下探索验证，培养学生的动手能力。课堂提问紧紧围绕目标，做到有的放矢，才能收到满意的效果。３．创设问题情境，才能事半功倍设计问题，要能激活学生思维，就必须注意问题情境的创设。没有情境的提问，引不出兴趣，不会给学生带来刺激。我在教学中非常重视情境创设。例如：学习初中化学第四章中“燃烧的条件”时，提出了这样一个问题，物质在水中能燃烧吗？在初中学生的常规思维中，水火不相容，怎么能在水中看见火呢？问题提出后教师提议用实验来证实。此时课...