非英语专业大学生英语自主学习能力的培养探究摘要：文章采用实例对比研究的方法，就同一年级学生使用网络平台前后英语自主学习的能力进行了对比调查，调查结果表明统一使用网络平台能够有效地培养和提高学生的英语自主学习能力。同时指出了目前存在的问题并提出几点改进的建议。关键词：自主学习，对比调查，网络平台中图分类号：G434【文献标识码】B【文章编号】1673-8454（2011）23-0080-03自主学习能力是衡量大学生英语能力的一个重要参数，培养学生的自主学习能力是大学英语教学的一个主要目标。当今，多媒体和网络的应用为英语自主学习创造了有利的条件，提供了便利的工具。本文就利用英语教程配套的网络平台来提高非英语专业学生的自主学习能力进行了调查，采用调查问卷和访谈的形式，归纳网络平台优势的同时，指出现存的问题，并在此基础上，提出几点改进建议。一、自主学习的理论背景及应用随着认知语言学的发展，自上世纪80年代起，自主学习在外语教学领域引起了广泛的关注。对于自主学习，普遍认可的定义是“能负责自己学习的能力（theabilitytotakechargeofone’sownlearning）”（Holec，1981）。具体为学习者根据自己的个人情况确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估。Holec指出这种自主学习的能力不是天生的，而是需要后天的培养和学习才能获得的。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---自主学习作为一种新型的教学理念，已经被中国的外语教育界所认可。我国教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出，自主学习能力是大学英语的教学目标之一，学生自主能力的发展是教学模式改革成功的一个重要标志。网络技术的发展为大学英语进行教学改革，培养学生英语自主学习能力提供了良好的环境和必要的物质条件。利用计算机辅助英语教学是目前中国高校普遍使用的教学方式，与教程配套的网络平台也成为教学中重要的平台，教师通过网络平台进行同步或异步的指导，有效地培养学生自主学习的能力。网络技术的支撑使得英语学习在很大程度上不受时间和地点的限制，更加能满足个性化的需求，自主学习成为大学英语的学习趋向。二、利用网络平台提高学生英语自主学习能力的调查1．问卷调查基于以上理论，笔者就利用网络平台提高学生英语自主学习能力进行实证对比性调查。调查的对象为吉林大学珠海学院2009级的200名学生。调查的方法为问卷调查。问卷的内容参照了《大学外语自主学习理论与实践》（徐锦芬，2007。附录1：本科生自主性英语学习情况调查）并结合了Holec所定义的自主学习五方面具体的内容。[2]具体为英语学习的目的明确性、计划性、学习策略的使用情况、自我监控的情况以及自我评估的情况，每部分5道选择题，共计25道题。调查的时间为2010年6月和2011年6月，分两次对相同的200名同学开展同样的问卷调查。2010年6月为学生在没有使用网络平台时的调查情况，在200份调查问卷中收回有效问卷198份，有效率为99％。2011年6月是学生使用了新世纪大学英语综合教程网络平台后的调查情况，在200份调查问卷中收回有效问卷196份，有效率为98％。调查的结果见下面的表格。调查的结果表明利用网络平台来提高学生英语自主学习能力的效果是比较显著的。通过网络平台一年的使用，学生们对英语学习的目的性和计划性显著提升，大多数同学在老师的引导下，会根据个人情况制定学期或每个月甚至每周每天的英语学习计划，并按照老师在网络平台上布置的参考要求进行预习和复习，从而增强了听课的目的性和针对性。部分同学会利用网络平台所提供的学习方法和技巧，并结合个人情况来运用学习策略，尤其是有效阅读策略，在---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学期期末考试中体现明显。但是，学生们的自我监控和评估意识还是比较淡薄，在这两方面还有待进一步加强。2．访谈2011年6月，在定量问卷调查的基础上，笔者还采用了定性的访谈形式，随机访谈了20名两次都接受问卷调查的学生。被采访的学生普遍对网络平台给予了很高的评价，认为网络平台的...