新课程下学生评价的思考与探索摘要：随着新课程改革的进行，学生评价被广泛的关注。本文通过借鉴美国和英国的学生评价改革的经验，提出了在新课程背景下学生评价改革的策略，从而为学生评价的发展奠定了理论基础。关键词：新课程学生评价策略中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1672-8882（2013）03-026-02一、引言随着新一轮课程改革的进行，教育评价在教育的改革和发展中发挥了积极的作用，也在教育研究中越来越引起人们的重视，其中，对学生评价的研究尤为突出。学生评价是对学生优秀程度的价值判断，是以学生个体为对象的微观教育评价。传统的学生评价大致可分为两种类型：一类侧重于定性评价，以“三好”总评为代表；另一类则侧重于定量评价，以“综合测评”为代表。随着素质教育的全面推进，促进学生全面发展，以学生发展为本的教育思想已成为教育理论与实践界的共识，传统的学生评价只看重学生通过死记硬背得到的考试成绩，结果导致了大量的所谓“差生”和失败者，挫伤了学生学习的兴趣、积极性和主动性，导致众多家长对自己的孩子抱有“恨铁不成钢”的心态，严重的甚至伤害了亲子关系。因此，传统的学生评价受到了普遍的质疑和批判。一个科学的学生评价体系，能够帮助学生在学习过程中不断体验进步和成功、认识自我、建立自信，促进他们的全面发展。基础教育课程改革纲要指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”从《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程评价改革目标的表述中我们可以看到，我国基础教育课程改革中所强调的学生评价改革体现了从以“甄别选拔为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为基本价值取向的发展性学生评价转变的评价改革方向。新课程下的学生评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展，实现在评价理念、评价对象、评价方法与手段等方面的转变，淡化评价的选拔功能，凸显评价的发展性功能。二、国外的学生评价当今世界各国也在对学生评价的改革进行积极的探索，取得了一些值得我们学习和借鉴的经验。（一）英国近些年，在英国的教育领域颁布或发表一系列绿皮书、白皮书。在基础教育随之改变的同时，作为保障体系的学生评价也产生了与之相适应的理念与方法。首先，实行三级学生评价体系的策略：国家考试、教师实施的评价、学生的反思性自评与互评处于最上一级的是国家考试。国家考试属于一种基于课程的测试，是设置来评价学生的学业成绩而非潜能、性向等因素。与教师实施的评价相比，它的覆盖面较窄，仅仅专注于某些学科的某些领域，倾向于学生已有知识的检验。采用的方式多为纸笔测验。处于中间一级的是教师所实施的评价，一般在学生的每一个学习计划结束时进行，如果说国家考试是关于学习的评价，那么教师实施的评价就是为了学习的评价，其所关注的是具体的学生在具体的教育情景中的表现，而非对学生进行甄别，所以教师实施的评价一般采用标准参照评价方法而不用常模参照评价方式。处于最下一级的是学生的反思性评价与互评。这类评价可以在教育情景中的任何时候发生，不受地点、时间的限制。反思性自我评价正可以促使学习者了解自我；由于在教学计划的实施中，尤其是在合作学习中学生在合作共同体中角色的扮演、活动的进行使得学生可以在学习过程中和结束后相互之间进行更具有针对性的评价。其次，“评价共同体“的建立。豪尔及哈丁认为一个评价共同体中必不可少的因素有：（1）全体教师对国家课程评价及教师所实施的评价目标的一致性理解；（2）为追求上述目标时而形成的一致性程序或过程；（3）一般所采用的评价工具，如分层描述、学校档案袋等；（4）将家长和学生纳人共同体，因为家长和学生也需要明了评价的意义和结果。（二）美国围绕着提高基础教育质量这一主题，美国各地采取了制定新课程标准和建立新的评价体系等改革措施，尤其是学生评价体系。首先，建立良好的校本学生评价体系。（1）将地方课程、标准、评价与州的内容标准相切合；（2）有效...