混合现实环境中具身交互如何促进科学概念理解：具身认知和混合现实是当代认知科学和信息技术创新开展的两大前沿，推动教育研究与实践的范式发生深刻变化。具身认知强调身体参与认知过程的理论观点对促进科学概念的理解具有独特作用，而混合现实为学习者的具身参与和交互提供了技术支撑。基于此建构具身型混合现实学习环境，是打破虚拟环境和实体环境之阻隔，让学习者充分使用自己的身体开展各种认知活动，真正促使学生从“离身〞走向“具身〞，并促进其对科学概念深度理解的重要途径。当前实践领域已有不少研究通过设计能够激发具身交互的情境和活动，来帮助学习者对科学、地理、数学和生物等学科知识进行深度理解，并认为具有显著效果。然而这些研究更多是在特定的技术创新及其约束性条件下驱动的，没有将研究焦点明确置于技术创新在教育境脉中的成效之上，也没有答复“如何有效〞和“为何有效〞的深层科学问题。因而，未来混合现实环境中具身交互促进科学概念理解的研究应在两个方面着力：一是逐步开展一套能在混合现实环境中有效促进科学概念理解的具身交互策略，二是在实证研究中逐步揭示混合现实学习环境中具身交互促进科学概念理解的认知加工机制。关键词：具身认知;混合现实;学习环境;概念理解;深度学习中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195〔2022〕06-0028-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2022.06.004x基金項目：国家科技支撑方案课题“科技馆建设及展示展教关键技术研究〞〔2022BAK33B02〕;华中师范大学中央高校根本科研业务费工程“面向特殊人群的无障碍展教技术研究〞〔CCNU18TS041〕。作者简介：黄红涛，工程师，华中师范大学信息化办公室;孟红娟，工程师，华中师范大学教育信息技术学院国家级文科综合实验教学示范中心;左明章，教授，博士生导师，华中师范大学教育信息技术学院;郑旭东〔通讯作者〕，教授，博士生导师，华中师范大学教育信息技术学院〔湖北武汉430079〕。一、基于具身认知观点对概念理解的探索具身认知是一种反对笛卡尔身心二元论的哲学思潮，它经由认知科学和心理学而逐渐进入教育学，陆续引发各种学习和教学理论不断涌现，驱动教学实践的内容、方式、过程及其效果评估发生变革。具身认知强调认知根植于身体行动，经验建构于具身交互。更确切地讲，人的身体在认知过程中发挥着非常关键的作用，认知是通过身体、心灵和环境的交互作用而形成的。对具身认知的探讨始于对心智具身性的思考。瓦雷拉〔FranciscoJ.Varela〕、汤普森〔EvanThompson〕和罗施〔EleanorRosch〕所著的?具身心智?就是一个原典，它的许多主题——认知科学对计算主义忠诚的幻灭、对吉布森主义和联结主义认知进路的同情、对表征概念在认知解释上过度作用的疑心、对知觉和认知必须与行动相联的自信——在具身认知中已经上升为教条的地位〔Varelaetal.，1991〕。随后，克拉克〔AndyClark〕、西伦〔RstherThelen〕、史密斯〔LindaB.Smith〕、威尔逊〔MargaretWilson〕、夏皮罗〔LawrenceShapiro〕等人也纷纷参加到具身认知的研究阵营，使具身认知的轮廓变得更加清晰。与此同时，“心智活动包括脑、身体和世界以及它们之间的交互作用〞这一核心思想也日益受到推崇，并引起博尔吉〔AnnaM.Borghi〕、卡萨桑托〔DanielCasasanto〕、约斯特曼〔NilsB.Jostmann〕、尼登塔尔〔PaulaM.Niedenthal〕等很多实验心理学家的关注，这使得人们对具身心智的探讨从思辨走向实证和实验。具身认知的研究也开始利用神经科学的方法和技术、数据和结论，把认知对身体及其感觉运动系统的依赖性带进人们的视野，其理论的科学化水平不断提高，具身认知科学开始登上认知研究的历史舞台。随着具身认知科学的兴起，传统认知科学所坚持的概念与思维的非模态理论——人类通过感知觉获得的信息可以转化为抽象的非模态符号，思维的过程就是对非模态符号信息提取与加工的过程——开始受到越来越多的挑战。从具身认知的观点出发对概念理解的研究，最具煽动性的辩护之一是建立在对思维中隐喻作用的分析之上。语言学家莱考夫〔GeorgeLakoff〕和约翰逊〔MarkJohnson〕是该领域的杰出人物。他们在对大量隐喻现象进...