通过阅读提高中专生的写作水平摘要：中专学校的中专生，英语基础差，写作水平更是不尽人意。在教学实践中，根据中专生阅读能力和写作能力的实际情况，基于输入输出理论，合理设计安排课堂上阅读课的教学，通过阅读课提高中专生的写作水平，以帮助中专学生达到进行一般的英语写作、表达自我、成功交流的目的关键字：中专生；阅读教学；写作水平【中图分类号】41g2一、问题的提出语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听，说，读，写等方面的技能。在听说读写四项技能中写的技能最难培养，clt（交际语言教学）认为写是用书面语言传递信息的一种交际能力。写作是在综合运用语言基础上的的再创造，因此raimes在1983年就曾经指出提高学生的写作能力可以帮助他们更好地掌握这门语言。但是，英语写作教学长期没有得到教师和学生的足够重视，问卷调查结果显示大多数初中学生的英语写作能力偏低，这些初中学生中，成绩较差考不上高中的学生就会选择中专学校，成为中专生。因此中专生的英语写作能力就比普通高中生更差一些，基础薄弱，词汇量贫乏，学习动机低下等种种原因导致了中专生在英语写作方面的欠缺。二、输入理论和输出理论krashen提出的“语言输入假说”在应用语言学领域产生了很大影响，他认为可理解性输入是习得语言的关键。当学习者接触到新的语言材料时，他们就会调动学习积极性，在现有水平和相关语境的帮助下，理解其中所含内容。这样输入就变成了可理解性输入，学习者的语言水平就得到了提高。根据输入理论的观点，有些语言现象不是靠学习规律去掌握的，更多的情况是靠多接触语言材料培养语感，最终习得语言。但是krashen的输入理论存在不足之处，实践证明，外语学习仅靠大量的输入还远远不够，越来越多的学习者和外语教师对输入理论的局限提出了质疑，并逐渐转向对语言输出的研究。其中，影响最大的是swain提出的输出理论，强调语言的输出运用。根据swain的理论，可理解的输出主要有以下三大功能：注意功能，检验假设功能，元语言功能。输出能刺激人们注意表达的方式，提高对知识空缺的认识，同时刺激认知过程。通过这个认知过程，学习者可以获得新的语言知识，或巩固原有知识。三、阅读和写作的关系许国璋教授在谈论英语学习方法时提出了三条标准：一是能提供最大实践量，二是能利用最好的实践环境，三是能从实践中取得最大的乐趣。他认为阅读最符合上述标准。大量实践研究表明我国在英语教学方面具有丰富的经验，学生的阅读理解能力较强，但在英语写作教学方面是比较薄弱的，学生的写作能力较差。这一现象同我国长期以来在应试教育中阅读和写作所占分值的大小比例有一定关系，学习语言是为了运用语言，输入为了输出。阅读和写作都是语言学习的一部分，阅读是语言输入最重要的一个环节，而写作是一种语言输出活动。然而大量的输入不一定会产生输出，如何让阅读和写作联系起来，如何让阅读促进写作，让中专生也可以自由、准确、流畅地用英语写作，表达思想，进行交流，让中专生的强项带动他们的弱项，促进弱项发展，这是个值得所有从事中专生英语教学的老师应该深思的问题。在我国英语写作属于二语写作，一般涉及到三个方面：一，内容（包括习作的思想意义、话题的生动有趣等）；二，文章结构（包括流利通顺，衔接，逻辑性，清晰，主题突出等）；三，语言（词汇选用，语法，拼写等）。而这三个方面可以在任何一篇阅读的文章中体现，在阅读教学中，如何让学生从对这三个方面的初步认识和理解到对这三个方面的自觉运用？阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。阅读可以为写作储备丰富的语言知识，为学生培养语感，提供广泛的素材并训练写作技能。学生阅读的文章是作者成功运用各种写作技能写出来的文章。在阅读中学习和理解作者对各种写作技能的成功使用，可以提高学习者自己的写作水平。扎实的语言基本功是写作认知策略的重要组成部分，它包括词汇，语法，固定句式，固定搭配，习惯用语等方面的知识，这些知识主要是在长期的阅读中建立，巩固和积累起来的。在语言实践中，人们通过阅读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现...