数学教学评价的有效途径数学教学评价的有效途径史庆军(陕西省横山中学719100)【摘要】着眼于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要求,建立科学的评价内容和标准，并进行合理的评价设计;釆用灵活多样的评价方式，对学牛的数学学习进行有效的评价,是促进数学新课程有效实施的基木途径。【关键词】新课程;数学教学评价;评价功能;评价内容;评价方法【中图分类号】6336【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)02-0145-01数学教学评价是数学教学的重要组成成分，其基木功能是诊断与甄别、促进与发展、调整与管理，但其核心是依据并服务于课程标准及培养目标。教学评价与教学目标具有极强的对应性，它对于课程的实施具有很强的导向和质量监控作用。评价的目的、功能、评价的内容和方式等各方面都育•接影响着课程目标的达成，影响着课程功能的转向和落实。为此，依据新的数学课程标准，进行数学教学评价改革，从而促进新课程的有效实施，理应也是木次课程改革的主要内容。1数学新课程标准对数学教学评价的要求数学课程标准明确地提出：要建立以具备基木数学素养培养和发展学牛科学素养为宗旨的评价体系。这一体系既要评价学牛知识技能的掌握情况，更应重视对学牛科学、情感态度与价值观等方面的评价。对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与学习评价并重。强调评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能：强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。显然这种要求体现了现代教学评价的基木特征：①从侧重一元评价到多元评价。倡导多视角，多种方法评价学牛。②从侧重终结性评价到形成性评价、过程性评价。以学牛的进步为目标，注重对学生学习过程的评价。③从侧重区別功能到发挥激励性功能。强调以个体为中心，帮助学生促进在已有水平上的发展。2更新观念，树立科学的数学教学评价观长期以来，数学教学在“应试教育”的影响下，教师只重视反映学生学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的评价。评价主体“单一化”，只重视教师对学生的评价，忽视学生的自我评价和学生间的相互评价；在评价的目的、功能上，只重视评价的甄别与选拔功能，忽视评价的诊断激励和促进发展的功能；在评价的内容上只重视对知识与技能的评价，忽视了对过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价；在评价的方式上只重视书面考试，而忽略了对学生在各类活动等方面的评价。显然这种评价模式无论是目的、功能或是内容、方法都不适应新的课程目标要求。为此，着眼于学生科学素养的培养和发展这个培养目标，作为数学教师在评价观念上应实现以下几个方面的转变：①在评价功能上，要从过分强调评价的区分向功能激励、促进学生发展的功能转变。教师要使评价的过程成为促进学生发展的过程，通过评价促进学生的潜能、个性、创造性的发展,使每个学生具有学好数学的自信心和可持续发展的学习能力。通过评价不断地改进教学，使学生受到越来越好的数学教育。②在评价内容上，要从单纯重视知识的评价向“三维目标”评价转变。评价的内容应该与课程目标一致，即要求评价内容多元化，要将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的评价全面有机地结合起来。数学课堂是一个综合性很强的课堂，它的任务是全面提高学生的数学素养，因此关注学生发展过程的过程性评价要以学生的全面素质为评价内容,评价不仅要关注数学知识素养，而且要关注学生数学知识能力素养和数学情感及获得这种素养和情意的过程与方法。③在评价方式上，要从单纯笔试向综合运用多种评价方式转变。教师要根据不同的评价和对象，选择不同的评价方式。如可建立学生数学学习档案、项目调查、活动观察、实践操作等。将定量评价和定性评价、静态结果评价和活动过程评价有机结合起来，切实提高评价的功效。④在评价主体上，要实现由评价主体“单一化”向评价主体多元化的转变。要彻底改变由教师单一评价学生的现状，引导学生学会自我评价和评价他人，强化学生自我比较，淡化学生间的相互比较，以体现评价主体的交互性和多元化，加强...