以学校整体改革落实“立德树人”的根本任务十九大报告重申教育事业要落实“立德树人〞的根本任务这一根本任务实现的焦点性前提是以学校为单位的整体改革。校长领导本校教师针对制约育人质量的瓶颈性问题开发针对性策略，教研人员和教育行政主管部门要围绕帮助学校开展校本整体改革而工作。一、“立德树人〞的教育目标需要校本具体化解读“立德树人〞是我国各级各类学校的教育目标，既是当下教育发展的愿景，也是开展教育活动的要求。但是它是一个“抽象〞的目标，在学校层面毕竟怎样才算是在落实“立德树人〞，务必有“具体〞的解读。这个“具体的解读〞表现为学校发展的各类规划或计划以及确保这些规划或计划实施的措施，它指的是，在学校层面，无论是学校发展的目标，还是对当下学校改革出发情境以及过程性管理与领导方式的描述，都应当是“具体的〞。“具体的〞意味着对愿景或措施的描述与活生生的教师或者学生相关，是每一位学生、每一位教师在本校的学习和工作状态，而不是口号的堆积。“具体〞应当成为我们研制各种发展规划时务必首先考虑的前提，否则我们很简单把抽象的口号作为对更抽象的口号的解决方案，营造已经或正在解决问题的错觉。戴维·史密斯曾经---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在21世纪初这样评价北美的主流教师教育：“在关心儿童的名义下，当代北美教师教育最显著的事情可能就是……处于认知、发展和成就等理性主义的、抽象的话语覆盖之下，我们已经忘掉了儿童。〞[1]在“为了儿童〞的口号中忘掉了儿童，并不是幽默或调侃。在学校情境中，“立德树人〞指的是学校创造丰富、真实的教育情境，在实践中培养学生21世纪的品德与素养，因此它的校本具体化表达聚焦“情境〞与“实践〞。我们可以借用“工〞字来加以说明。“工〞字的上面一“横〞指的是学校发展的阶段性规划，例如，学校发展三年规划或者五年规划，或者是某一个学校需要集中一段时间、精力进行公关的发展维度。这需要从一个个具体的学生或教师的角度进行“具体性〞检验。例如，假如学校课程规划中设计了一项发展“STEAM〞的计划，那么就要问以下问题：哪些学生有机遇参与STEAM课程？除了购买STEAM课程所需的设备外，学校还投入了什么来开发对应的软资源？假如不是每一个学生都有机遇，那么那些不能参与的学生是什么理由？他们有参与其他课程的机遇吗……问这样一系列指向具体的问题，学校发展规划就有很大的可能植根于具体。“工〞字的下面一“横〞是对当下校本发展状况的诊断与描述。这是进行校本改革的基础。了解了从哪里出发，才能迈出走向梦想的第一步。但是，情境中的人理解自己所处的情---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---境十分困难，务必借助于参照系的改变。假如参照系不变则根本上看不到改革的切入点。参照系可以是同行的创新可以是借用新的分析工具（例如，大数据分析或者小数据挖掘）获得的新洞见；可以是邀请相关领域专家帮助诊断改革的前提条件是看到问题，承认存在问题。“工〞字的“竖〞是校本改革的策略以及使这些策略得以实施的资源配置方式改革。校本改革策略类似于智能手机里的APP，而资源配置方式类似于手机的操作系统。APP的运行状况受制于操作系统，学校的校本改革受制于资源配置方式。好多学校在校本改革的过程中，过于强调策略改革，而忽略资源配置方式的改革，就像我们经常看到有人把飞机的翅膀装在拖拉机的轮子上一样。“工〞字的三画共同构成了一所学校校本改革的战略规划与实施过程，是学校改革与发展的根本功。过去十多年来，我们看到，若干在校本改革方面取得成效的学校，都是在根本功的稳步建设与推进上努力，而非聚焦奇招。二、重建校本整体改革的关键路径最近十多年来，好多学校进行了各种各样的校本改革改革的“地下室〞里已经积累了好多阅历。梳理与反思这些阅历是我们下一步改革的起点。总体而言，由于缺乏持续的、针对性的专业支持，好多学校采用了零打碎敲的改革方式。这种方式对于添加式的改革来说是有效果的，例如，当学校从无到有开发校本课程的时候，或者当学校从...