中国省域高等教育发展水平与经济社会竞争力协调发展评价基于离差系数最小化协调度模型摘要：通过双层次因素分析和离差系数最小化协调度模型对中国省域高等教育发展水平与区域经济社会竞争力进行综合评估。差值分析结果表明，有18个省份的高等教育发展水平高于区域经济社会竞争力，有1个省份的高等教育发展水平和区域经济社会竞争力基本保持一致，有12个省份的高等教育发展水平滞后于区域经济社会竞争力。内部协调发展度分析结果表明，省域高等教育发展水平内部协调发展度与区域经济社会竞争力内部协调发展度可分为六种类型。通过综合评估与比较分析，结合省域高等教育与经济社会协调发展的情况提出相应的建议。关键词：高等教育发展，经济社会竞争力，协调发展，离差系数最小化协调度模型，差值分析一、问题的提出20世纪90年代以来，我国高等教育从数量与空间拓展的外延式发展转变至现在以质量提升、模式创新和区域协调为重心的内涵式发展[1]。省域高等教育对上具有承载和落实国家战略目标的重要责任，对下承载着实现区域经济社会发展整体目标的根本任务[2]。省域高等教育与区域经济社会是相互影响、相互制约的关系。一方面，经济社会发展状况决定着教育的基础条件；另一方面，教育又是知识生产与再生产的重要途径，对于区域经济产业结构优化升级具有先导性的作用[3]。李金华（2019）发现改革开放40年中国教育资源与经济发展存在非均衡性[4]。刘倩和王永哲（2019）探讨了从产业结构变化到高等教育在学规模的单向非线性影响[5]。刘志林（2019）认为我国近年来高等教育的层次结构已明显滞后于经济发展水平[6]。郭立强和张乃楠（2019）认为高等教育系---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---统与经济系统存在马太效应[7]。在运用模型方面，赵岚和王海波（2019）、聂娟和辛士波（2018）、赵冉和韩旭（2019）、宋美喆和李孟苏（2019）、傅为忠和赵坤（2018）分别运用RBF、多元回归、子系统功效系数、耦合协调度、ESDA等模型方法[8～12]。有鉴于此，本文将高等教育与经济协调发展研究扩大到经济社会的范畴，在维度层增加社会民生与资源环境，在研究方法上采用双层次因素分析和离差系数最小化协调度模型，分别对高等教育内部协调度与经济社会内部协调度进行评估，然后对二者的协调发展度进行综合评估，对于促进高等教育与区域经济社会协调发展具有较为重要的理论与现实意义。二、指标选取与研究方法（一）指标选取目标层为省域高等教育发展水平和经济社会竞争力。维度层中衡量省域高等教育发展水平的七个维度为整体规模、人力保障、经费资源、固定资产、科研产出、质量化和国际化（以下简称7H）。本文关于经济社会竞争力概念的界定：经济社会系统是一个人为核心，包括社会、经济及生态环境等领域，是涉及人类活动的各个方面和生存环境的诸多复杂因素的巨系统，所以本文将经济社会竞争力定义为经济发展、经济结构、社会民生与资源环境这四个维度（以下简称4J）。如表1所示，指标层总计59个指标。本研究选取2016年全国31个省份的数据，由于在指标层中有个别2016年数据缺失，故用最近年份的数据进行替代。研究数据来源于《中国教育统计年鉴》《中国宏观经济数据库》《中国科技数据库》《国家数据》《中国教育经费统计年鉴》及31个省份的统计年鉴。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除------本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（二）研究方法由于本研究的指标体系数量较多，并且变量之间存在相互关联，会产生信息重叠，因此选用多层次因素分析法可以较好地解决这一问题[13]。选取离差系数最小化协调度模型来评价省域高等教育与区域经济社会内部各要素的协调发展度。效益理论和平衡理论是离差系数最小化协调度模型建立的理论基础。通常以子系统效益之和表示综合效益，以子系统之积表示复合效益[14]。具体模型为：，，其中C为协调度，Xi为第i个系统指标的得分，m为指标的个数，k为调节系数。C越接近于1，说明协调度越高，C越接近于0，说明协调度越低。鉴于协调度C只是从数量层...