高中文言文教学发展学生核心素养的实践与探索李军胜摘要：2017年高中语文新课标明确指出，课程的建设，要坚持立德树人，弘扬民族精神，培育社会主义核心价值观。然而，由于高中学生面对高考，面对升学，于是很多语文教师选择了重知识积累、轻能力培养的传统教学方式。传统课堂教学任务繁重，学生负担很重，因此，教学文言文时，如何把握重点，侧重一方，发展学生核心素养成为当前高中文言文教学急需研究的课题。关键词：语文教学;文言文教学;发展核心素养中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）22-0052-01文言文学习，历来是普通高中高一学生学习的痛点。学生因为文言词汇积累少、文化常识了解少，常常难以读懂文言文。有时候，学生花了大量的时间去学文言文，可考试时依旧是一塌糊涂，特别是文言翻译题。明明是祖国的优秀传统文化——先秦散文、唐宋诗歌，可是如今却成了学生的负担。学生苦恼，老师也发愁。老师从作者、背景、字词、通假字、古今异义、词类活用到翻译一一讲解，辛辛苦苦一节课，可是学生依旧难以提起精气神。本来是好文章读来如饮甘醇、如沐春风，可到了学生这里就成了“春风难度文言关”。因此，我们确实该认真地思考一下化繁为简，发展学生核心素养的方法了。1.抓住核心，让学生一节课收获一得文言文教学时字词、句式各方面都顾及，不分主次，一一讲解这是一大弊病。这种多重点的课堂，看起来内容很丰富，但往往耗时耗力，学生获益甚少。教学实践告诉我：从学生的实际情况出发，依据教学大纲，制定核心素养目标，有的放矢，抓重点，破难点，把力气用在刀刃上，就比较容易达到解一卷而众篇明之目的。也就是说，凡是课文重点处，学生疑难处，就要一一讲清楚，讲透彻，让学生一课收获一得。例如讲授陶渊明的《归园田居》，可以把“归”字为核心来解读整首诗，课堂上抓住“从何而归→为何而归→归向何处→归去如何”，带领学生一起走近陶渊明，走进他的“丘山”、走进他的“田园”，去感受那远离都市喧嚣之后的心灵皈依。又如《荆轲刺杀秦王》围绕着“刺杀”展开，情节曲折生动，刺杀过程波澜起伏，惊心动魄。教师可以紧紧扣住“刺”字来设计教学过程：行“刺”缘起行“刺”准备廷“刺”秦王荆轲被“刺”。如此授课思路清晰、层次明了，重点也自然突出。而且，应该强调的是，尽管高中生接触了一些文言文，但是大多数学生对文言文的认知水平和接受能力却相对较低。讲授文言文时，落实基础知识已经花去了不少时间。如果重点不突出，既要西瓜又要芝麻，就会让学生无法适应。教师必须学会选择重点，明白“打蛇打七寸”的道理。2.注重诵读，让学生在朗读中提高审美鉴赏与创造蘇霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”[2]在学习过程中，学生不仅要注意诵读，还要有感情地诵读。有感情地诵读也是审美鉴赏的一把钥匙。审美能促使学生更艺术化地体验世界，同时也能提升学生对生活中美的事物、美的形象的鉴赏能力，这是人类独有的一种追求。教学的文言文的过程，其实就是一个带领学生进行审美鉴赏与创造的过程。教学效果是否良好，在很大程度上取决于学生的状况，尤其是当时学生的心理状态。因此教师在教学中可以把朗读作为改变学生状态，调节学生情感，引导学生感受作品的情感熏陶，提升学生审美鉴赏能力的重要手段。陶渊明《归去来兮辞》的恬淡闲适，李密《陈情表》的拳拳深情，苏轼《念奴娇赤壁怀古》的豪迈奔放，《项嵴轩志》的深沉怀念、无限眷念，都应让学生在朗读中细细品味。文章所蕴含的情感不同，诵读时节奏的快慢，语调的轻重、情感的沉郁或热烈、舒缓或急促也自然不同。学生在朗读时的情感随着作者的思想感情的变化而变化，诵读过程中，学生通过感受到文章的语言之美，诗词文赋的韵律之魅，慢慢地就能感受到中华文化的博大精深。所以说，教师重视课堂诵读，调动学生情绪，是提高文言文教学效果的重要手段。3.重视比较，在比较中让学生的思维得到发展与提升会稽内史王羲之《兰亭集序》中，描画了兰亭的崇山、清流、茂林、修竹等清雅的美景。面对...