我国当前关于自闭症机构教学理念的研究[摘要]当前国内对自闭症机构教学理念的研究主要集中在两个方面：一是对自闭症机构办学理念和目标的探讨，二是对自闭症机构中家长需求的调查研究。从当前国内研究现状来看，对自闭症机构教育理念的实证研究还有待加强。[关键词]自闭症自闭症机构理念[]g76[文献标识码]a[]1009-5349（2012）08-0227-01自闭症从发现到现在已经有60多年的历史了，医学、教育、心理等学科领域的研究者从各自的研究角度进行了多方面的研究，其中治疗研究也经历了从医学理念向教育理念的转变。目前，我国学前阶段的自闭症儿童的教育安置形式主要有三种，即普通幼儿园随班学习、公办（含各级残联主办的康复中心）和民办训练机构短期安置。[1]然而，自闭症至今尚未被列入《中华人民共和国残疾人保障法》的保障范围，患者的康复教育也未被明确列入中国残联的工作日程。事实上，除少数高功能自闭症儿童能够随班就读外，大多数学前自闭症儿童只能走入机构接受培训。而机构采用什么样的教育理念，直接关乎到能否满足家长及儿童的各种需求，但当前我国学者对于自闭症机构办学理念的研究并不多见。一、自闭症机构的发展状况李敬（2009）根据调查统计得出目前我国各类民间自闭症服务机构超过400家，年龄分布显示，自闭症民办机构的主要服务范围是学龄前的早期干预与康复教育，学龄阶段的特殊教育工作由教育部门管辖下的公办学校融合教育以及特殊教育学校承担。在参与调研的机构中有将近一半的机构是由自闭症家长，特别是自闭症儿童的妈妈创办。[2]魏爱棠（2004）对自闭症机构现状也进行了相关研究。[3]整体上来讲，目前国内大多数自闭症儿童在学龄前一般接受机构的培训，而到了学龄期，有一部分儿童能够随班就读，大部分儿童只能进入培智学校或呆在家中。二、自闭症机构教学理念研究（一）办学理念和目标的研究綦琪（2008）通过总结对比国际、国内机构对自闭症儿童的关注度及服务手法等内容，探索非政府状态下自发型自闭症服务机构的发展之路，并提出了自闭症机构的宗旨理念和机构的目标：一是为自闭症儿童在提供训练、治疗的同时，发掘他们身上的潜能（特长），让他们发展成为对社会有用的人，为他们争取更多的社会关怀。二是为自闭症家庭建立更多的联系。同时，提供给自闭症儿童父母更多倾诉自己心声的机会，给予他们疲惫的心灵以慰藉。三是为社会增添更多的关怀与包容，运用可能的资源让社会认识自闭症，给自闭症患者以公正平等的对待。四是为自闭症治疗召集相关的专业治疗人士，并为他们相关方面的研究给予尽可能多的支持，让自闭症在医疗上的发展持续不断。[4]徐爱平，薛鑫（2008）也进行了相关的探讨。[5]由此可见，自闭症机构的办学目标不应该只是单纯着眼于训练，同时还应在很大程度上满足家庭的需要，机构的办学理念也应该考虑到儿童、家庭、社会三个方面的内容。（二）自闭症机构中家长需求研究目前对自闭症机构的研究也逐渐关注自闭症儿童家长需求，例如林云强等（2007）通过问卷调查法、访谈法对重庆市6个康复机构中近60名自闭症儿童家长的需求进行调查研究。研究发现：自闭症儿童的家长在家庭教育中的内部与外部需求众多且极为迫切，主要表现在：需要机构教师的长期帮助；希望设置更多的自闭症儿童疗育机构；提供医疗补助与更多的咨询信息。[6]吕晓彤（2005）通过对机构内接受指导的200名母亲进行问卷式调查，发现母亲们对孩子的养育和教育，以及对儿童的将来有极大的不安，却找不到可以咨询的机构，这是母亲们育儿苦恼的最大原因。接受指导训练，回到本地后就有可能进入小学上学，这是自闭症儿童母亲们的最大的愿望。调查的结果也显示出能够入幼儿园、进小学是母亲们最大的需求。其他，如孩子的语言指导、与别的儿童的交流、集体活动的规则学习等需求也很高。[7]由此可见，自闭症儿童的家长在育儿过程中面临的不仅仅是精神上的压力，更为重要的是，他们如何能够在机构缺乏、训练却要持续不断的情况下坚持对自闭症儿童的长期教育与训练，从而有可能使自闭症儿童最终回归主流社会。自闭症儿童是特殊中的特殊儿童，但他们还享受不到残疾人的特别待遇，因此，自闭症...