基于有效教学重构数学课堂［摘要］课程改革背景下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题。我们的课堂教学只有以“真实”为基石、以“开放”为阶梯、以“情感”为纽带，才能“真实”地提高课堂教学的有效性。［关键词］新课程；有效教学；真实；开放；教学课堂［1G623.5［文献标识码］A［］2095-3712(2013)33-0073-04随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点。教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高是普遍存在的问题。那么如何提高课堂教学的有效性，下面就笔者在平时教学中的一些体会谈儿点看法。一、真实一一提高课堂教学有效性的基石真实、有效才是课堂教学最本质的要求。(-)真实的课堂教学应尊重学生已有的知识和生活经验学生已有的数学知识和生活经验，就小学生而言就是他们看到的、听到的、发生在他们身边的、或者他们亲身经历的、可以直接触摸的事和物。因此，数学课堂教学首先就是要把学生生活中鲜活的数学事实呈现给学生，使数学生活化。在教“比的意义”的这一节时，考虑到学生在日常生活中经常接触到比的有关生活实例，在设计时我打破常规教法，直接从学生的生活实际入手：1.出示“：”号，询问学生在哪些地方看到过这样的符号。2.展示一组资料，说说自己对这些比的理解。(1)第47届世乒赛，王励勤以4:3战胜对手，夺得冠军；(2)人民币与美元的汇率比是8：1；(3)六(1)班和六(2)班的人数比是7：8；(4)国旗长和宽的比是3:2；(5)一种农药，药粉与水的比是1：800。3.揭示课题：今天我们不研究两个量之间的差比关系，主要研究两个量之间的倍比关系。(-)真实的课堂应有真实的自主探索和小组合作我们在组织自主探究和小组合作时应注意以下儿点：1.要激发学生的自主探究与小组合作的欲望。探究和合作应是学生一种需要，一种发自内心的欲望，它解决的是“想不想”探究合作的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究合作欲望，使其经常处于一种探究合作的冲动之中。2.探究合作要有问题空间。不足什么事情，什么问题都需要探究合作的。问题空间有多大，探究合作的空间就有多大。3.探究合作的组织要到位。首先小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。教师在学生的合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，及时了解合作的情况。（三）真实的课堂上应多关注学生的真实想法在课堂上不能只注自己是怎样教的，更要关注学生的学的过程中是怎样想的。从中去发现学生好的想法和错误想法，及时进行引导，这样才能取到更好的教学效果。例如，在教学《列方程解应用题和算式方法比较》这一课时，课后练习有这样一条题目：丰华村今年有23户安装了空调。每户安装空调要付5800元，丰华村今年安装空调比去年多付29000元，去年安装空调的有多少户？学生主要的解法有两种：1.解:设去年安装空调的有X户,23X5800-5800X^29000；2.23-290004-5800；在进行比较总结时我问：“你更喜欢那种方法？”大部分学生都选择了方法1,而只有极少数几个学生选择了第2种解法。（出乎我的意料）于是我问：“为什么不喜欢第2种解法呢？这种解法多简便啊。”大部分学生的回答是：“这种解法我不大懂。”是啊，23-29000+5800这种解法虽然算式简单、计算起来也简单。但对于学生来说简单得并不一定简便，理解的才是最简便的。二、开放一一提高课堂教学有效性的阶梯要切实提高课堂教学的有效性，必须实行开放：时间和空间的开放，活动目标的开放，活动内容的开放，教学组织形式的开放等。可以说，没有开放就没有高效。(-)不同的人在数学上得到不同的发展一一目标的开放新课标提出“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，要求我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同。因此，每个学生都有自己的知识...