“生活化”的数学课堂教学初探摘要：数学源于生活，用于生活。在小学数学课堂教学中，如果能够根据小学生的认知特点，把生活实践融入数学课堂，重演生活，让学生在玩中学数学；再现生活，让学生在生活情境中学数学；模仿生活，让学生学有用的数学；导演生活，让学生在配合交往中学数学，创造性地设计生活，培养学生应用数学的习惯。这样，使学生学会从数学的角度去观察、分析现实社会，解决日常生活中的现象和问题，真正让自主、探究、合作学习成为教学的主线。关键词：演绎生活；再现生活；模拟生活；设计生活中图分类号：g623.5文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）19-0058-02传统的数学学习主要是对书本中的概念、法则、定律、解题步骤等进行复述和记忆，然后仿照这些知识进行繁杂的练习，通过练习形成解题技能。这种学习模式为“教师讲述→学生听→学生练习”，它严重脱离学生的生活经验，表面上看，能使学生做题做得又对又快，考试分数也不错。事实上，长期坚持这种模式，只能造就一批只会应考不会应用、只会接受教师的讲述不会主动学习、只会做题不会创造的学生。这种模式全然抹杀了学生的个性化学习和创造精神。新的《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步和发展。”基于数学课程标准的要求，我们必须在建构主义认识理论的支持下，切实让数学课堂走向生活，让学生在已有的生活经验的基础上构建数学模型，以促进其全面、持续、和谐地发展。一、演绎生活，让学生在玩中学数学学生不仅有学校生活，而且有家庭和社会生活。在这些生活实践中已蕴含着许多数学知识和技能，但这些知识和技能是零散的，是不系统的，具有很大的局限性。这就是需要教师根据教学内容的需要，选择最能体现所学数学特点的事件，让学生直接介入生活，把学数学与生活融为一体。这种生活是学生喜欢的，是以真人真事为基础的，会让学生忘记了是在上课，学生在不知不觉中理解和构建起数学模型。其教学程序为：提出生活项目→学生边生活边体验数学→在教师提示下建构数学模型。比如，在认识7的组成时，教师上课时让学生玩日常生活中学生最爱玩的“捡石子”游戏活动，学生在活动中体验到7的组成情况，但不能形成数感。这时，教师提示：你在“捡石子”的过程中发现了什么？生：每次总是把7颗子分成了手背上和地上的两部分。师：有哪几种情况？生:（纷纷发言，说出了7的组成情况）手上3颗，地上4颗；手上2颗，地上5颗；……教师根据学生的回答，板书出7的组成，并组织学生利用游戏验证，可以巩固7的组成。二、再现生活，让学生在生活情境中学数学数学是从具体生活情境中抽象出来的，因此，教师在数学教学中要利用表演、录像、多媒体课件等手段，再现已经发生过的事件或者已存在的某种现象，还原真实生活，创设问题情境，让学生自己去发现数学概念、定律、法则和解决问题的规律等。这种情境化的教学容易激发学生的内部动机，让学生在现实生活情境中提出要解决的问题，并积极想法去解决，从而培养了学生解决问题和应用数学的能力。情境化教学无论是在提出问题的质量上，还是在解决问题的办法上，以及在学生情感与态度的发展上都具有多样性，更能培养学生的探究精神。但这种课堂必须有针对性地再现现实生活，再现的生活情境必须蕴含有要学的数学模型。不能简单化，不能远离问题情境，不能只讲“热热闹闹”。这种教学模式为：再现生活情境→学生提出问题→小组合作探究（自主探究）→课堂交流→提炼概括。比如，在教学二年级《退位减法》时，用多媒体再现北京申奥的情景，让学生提出数学问题（如：北京比多伦多多多少票？），然后小组选取2个问题进行合作探究后在全班交流，重点放在退位减法的算法上，然后理解算式意义，培养学生的问题意识，促其掌握方法。三、模拟生活，让学生学有用的数学教师根据现实中的生活情境，设置一个学生表演的情境，让学生学做别人或社会中的成人所做的事，在表演中实际运用数学，并且学到新的有价值的数学，形成螺旋式的上升趋势，不断充实知识体系...