也谈课堂模式的从众性推广问题邓荷蓉【摘要】课堂模式为课堂教学提供了标准的规范的样式，对师生角色定位、课堂行为做了规范，对课堂活动形式和活动程序进行了设定。课堂模式的表层是形式，内核是教育思想，新课改以来涌现出很多有特色的课堂模式，承载着新课程理念，引发了从众性推广。推广形式主要有三种：研究交流和言论发表、管理者的行政干预、追随者的自主选择。课堂模式的从众性推广造成声势，有力地普及了新教育理念；提供了现成样本和一般程序，便于执教者操作；形成聚焦，引起广泛的反思与交流，促进模式自身完善。但从众性推广也易导致教学失去独立性和个性，带来形式主义问题，导致课堂的僵化。教者宜从遵循规矩起步，积累素养提高技能，以开放的心态实现建模到化模的蜕变，从而到达随物赋形的自由王国。【Key】课堂模式；推广形式；从众性；利弊：G632.4：A：1671-0568（2016）25-0085-03一、课堂模式的表与里模式，模，规范、标准、模范之意；式，样式、格式之意，词典上解释为“事物的标准样式”。课堂模式，即课堂标准的规范的样式。课堂，是一个时空的存在，固定的时间，在班级授课制下是相对固定的空间，组成人员的身份是固定的老师和学生，存在的意义是为了师生达成一个共同的学习目标。这四个同向性决定了课堂应有自己规范的样式，课堂模式从哪些方面规范了课堂的格式呢？以下三个典型的影响深远广泛的模式可以引起我们的一些思考。1.传统的讲授学练模式这是一种很古老的模式，是古代教学的主导模式。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”传、授、解三个字明示了老师的课堂行为，同时又暗示了学生的学习行为是接受式的，学习结果好坏的评价是能否反馈老师传授的内容。这种模式生命力很强劲，它依然活跃在当代的课堂上。解放初期“红领巾教学法”，在前苏联教育专家指导下北师大中文系学生执教《红领巾》一课，继而语文现代文教学的五个环节模式风靡全国，基本模式为题解——范读——分析课文——总结主题思想——研究写作特点，教师的讲解分析体现的仍是传统的讲授教学。即便是在今天的课堂上，老师传授学生听讲，学生通过练习反馈，老师检查、批改、订正，说到底，还是讲授学练模式。2.情境教学模式杜威的五步教学法模式，课堂基本程序是：创设情境——确定问题——占有资料——提出假设——检验假设。强调创设合适的课堂情境激发学生的探究兴趣，突出学生提出问题和解决问题过程。李吉林老师的情境教育理念下的课堂，倡导创设情境的几种范式：生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。3.基于资源的合作研究模式信息技术飞快发展，在互联网时代，知识资源的获得极为便捷，直接网上搜索，海量信息便呈现在我们眼前。翻转课堂模式来了，学习过程前移，课前学生自主学习，课堂成为交流、展示的舞台。杜郎口“三三六”模式设置课堂六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。从上述三种典型模式可以看出，课堂模式对教师和学生的角色定位、课堂行为作了规范，对课堂师生的活动形式和活动程序进行了设定，有的还提供了具体的操作方法的样式。这些都是可以看得见的课堂里时空存在的形式，它们是课堂模式的表层，透过表层，其实课堂模式的存在更有其思想内核，每一种模式的背后是庞大而丰富复杂的教育思想。比如基于“以儿童为中心”思想的情境教学模式，基于“以人为本”教育理念的杜郎口课堂模式。新课改实行以来，各种课堂模式如雨后春笋般涌现，各有各的形式、程序，但它们的内核都是新课程理念突出的“素质教育”思想和学生观、发展观、知识观、课程观。上世纪改革开放初期，“素质教育”已是教育改革的方向，但是在“应试”的指向下，学校里实则上演了一场“轰轰烈烈搞活动，扎扎实实抓应试”的双簧戏。这不能归咎于教师不愿改，而是传统的力量太强大，也有其不可替代的优势，并且“素质”如何体现到教学的具体行为里，缺少一个系统性的起到引领作用的思想。新世纪初，《新课程标准》颁布，标准对师生角色的定位、对学生主体的突出、对教学与生活相连的要求、对课程开设整合...