从质量监控走向质量自觉一一运用教学质量监控工具进行管理的思考与实践第6卷第6期2009年6月红赦肓JournalofSchoolingStudiesVo1.6,No.6June.2009从质量监控走向质量自觉运用教学质量监控工具进行管理的思考与实践李百艳摘要:教学质量监控不同于企业控制或工艺式程序，它需要被监控对象的自觉的质量追求•教学质量监控的最终口除了分数质量外还应有人的发展质量和教学过程质量,因此必须重视对教师教学效果的专业化分析•同时，在使用质量监控工具的过程中,必须改变以管理者为单一主体的监控思路,做到与组织氛围交互为用;避免陷入工具主义的泥潭，做到以促进学生和教师的发展为重.关键词:质量监控;质量自觉;教学;工具主义中图分类号:G40—058文献标识码:A文章编号:1005—2232(2009)06—0047—05孔子曾经说过:”工欲善其事，必先利其器I在人类进人数字化时代的今天，我们似乎很容易找到柄利器来把自己想要做的事情做得更好•然而,再锋利的器具也只不过是工具而已，能否更好地发挥作用，关键在于使用的目的与艺术.笔者工作的建平实验中学在使用浦东新区学生学业质量监测系统和学校自己开发的学牛成绩管理系统的过稈中，深刻地意识到教学质量监控不同于企业控制或工艺式程序，绝不是只要按照规范操作，监控到位就会生产出质量合格的产品的问题.离开了被监控对象的自觉的质量追求以及主观能动性的发挥，再精密的教学质量监控都无法达到预期的质量目标.，工具何用:判断性评价与专业化分析当今的中学教学,基本上处在应试的现实压力与素质教育的理想之间谋求发展的状态•素质教育的东风给学校教学带来了春天的福音，然而，应试教育的西风却在秋天盘点果实的时候毫不留情地吹醒人们的教育梦想•教学管理者和教师都变得更加现实,更加急功近利，管理手段和教学手段也变得更加直截了当•在这样的背景之下，许多学校把教学质量的理解窄化狭义为学业成绩（考试分数）•质量监控以中考，高考的一分（平均分），两率（合格率，优秀率）为目标，在阶段性的历次考试中通过判断每位教师教学成绩的优劣來敦促教师更加积极地投入到教学中来，以促进教学质量的不断提高•这样的判断鼓吹”以数据说话”，看起来客观公正，容易操作，特别有助于教学管理者把质量压力转嫁给教师.段时期内，一定程度上，这种”以分数论英雄”的判断性评价确实会刺激更多的教师争当”育分英雄”.然而擞学是一项非常复杂的工程，影响教学质量的因素是多方而的，这简单的几个数据，毕竟不能还原师生共在的原初的教学情景，无法考虑到师生的情感,心理等诸多难以量化的因素，损失了教育完整性，在很多方面表现岀无能为力•这种判断性评价在起到正向刺激作用的同时，也会带来一些负作用.最突出的是”人们心理上的威胁或不安全的印象”…（斯克里文）.正像以色列学者内伏（Nevo,D.）在他的《教育评价概念的形成一一对文献分析评论》一文中所说的，”一个表明评价'判断性'的定义，也许会引起潜在的评价者的许多忧虑和评价对象的抵制.”L2j克龙巴赫（Cronbach,L.J.）曾严厉地把判断性的评价观称为是”为主人服务的奴仆T专门雇来决定（判断）对或赭喲篮球裁判员”•”判断性评价”会引起评价者的许多忧虑和评价对象的抵制，在某种长度上恰恰损害了教学质量监控的功能•⑶收稿日期:2009年4月4□李百艳，华东师范大学公共管理学院教育硕士，上海建平实验初中教师（上海,200136）.基础教育判断性评价的副作用引发了我们对教学质量监控的价值取向的思考•教学质量监控的最终目的不应该仅仅是分数，在分数质量的基础上还应有人的发展质量和教学过稈质量•人的发展包括教师和学生的发展，因为学生的发展是依托于教师的发展而实现的，教师是关键，所以我们重点讨论教师的发展.陈玉琨在《教育评价学》中谈到:”英美等国的教师评价的实践表明,不注重教师专业发展的评价，注定是得不到教师欢迎的，在实践中也会受到教师的反对，最终也注定收不到预期的效果,这是值得我们借鉴的"促进教师的成长与发展，比只接到一份判定他们工作的等第报告更能使他们接受・”1』我们必须重视质量监控过稈中的教师教学效果的专业化分析•专业化分析能帮助教师获得足够...